田亮

（北京师范大学 研究生院，北京　100875）

浅谈道尔顿教育计划的合作原则

田亮

（北京师范大学 研究生院，北京100875）

道尔顿教育计划秉持的基本原则是“自由”与“合作”。合作原则能够践行得益于自由原则的保障。“自由”的学习时间和相对宽泛的学习科目为学生提供“合作”学习的可能性。明确的学习目标和具体的学习任务带给学生强烈的责任感；在探究中，学生体会到与同伴及老师合作的益处，并不断积累着“社会经验”。

道尔顿计划合作原则社会经验

一、道尔顿教育计划概述

“道尔顿学校遵循的基本理念是自由与合作。所谓自由，是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在老师的指导之下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人的学习速度等，但这种自由并非放任自流，而是有组织有纪律前提下的自由；所谓合作，亦可称之为群体生活的互动，指培养学生良好的社会适应能力、善于与他人共处的能力。这里所说的合作，也包括学生和教师之间的合作关系，在这种合作关系中，学生是教与学的主体，教师是学生的助手和朋友，这种合作关系使教师和学生均得以提升和发展。道尔顿计划正是立足于激发学生身上的自立和主动精神，便于学生个性的塑造，便于发展学生的创造才能。

道尔顿学校的训练方法包括三根独具特色的支柱：实验室（1aboratory）、研究课题或叫目标明确的功课任务（assignment）和教室（house），后者与传统意义上的“教室”概念有所不同，是指学生分成小组的系统，在这里，不同年级、不同水平的孩子们可以一起讨论学校中或世界上发生的一些事情。这是一种方式，与在实验室解决问题的小组协作方式一道，目的是增进学生的公民概念，以弥补道尔顿计划中强调个人主义的不足。

与其他许多改革者一样，海伦·帕克赫斯特强烈反对刻板、专制、以老师为中心的教育，这种旧教育模式是从19世纪传承下来的。她的计划中最惊人的革新是用实验室、代替传统的教室。在她提出的系统中，学生应该在教师的指导之下接受和承担较为长期的学习任务，主要体现为每个科目一个月的学习任务。她认为，当学生了解一个月要完成什么任务后，他们将会很快学会安排他们的时间，根据他们的个人兴趣进行学习。学生不再需要听铃声按课表上课，他们可以随他们的兴趣进行某门课程的学习，他们可以在任何时候进入他们最感兴趣的实验室，在老师的帮助下与其他学生一起学习。一个实验室就是一门学科的博物馆，从每个年级的教材、教辅材料到教辅工具等应有尽有。主持实验室的教师必须是专家型教师，他（她）必须具备该门学科深厚而广博的知识基础，并为每个年级的学生提供教学辅导。学校采用学分制标示学生的学习情况，学生可以根据自己的兴趣，在任何时间、以适合自己的速度来取得某一门功课的学分［1］。”

二、道尔顿教育计划合作学习方式的合理性

（一）道尔顿计划中合作的含义。

道尔顿教育计划的“合作”指的是群体生活之间的互动，使得个体与个体、群体与个体，群体与群体之间因为互动而紧密联系在一起。

（二）道尔顿计划中合作学习的合理性。

1.合作学习产生的结果是“社会经验”。合作学习产生的“社会经验”为学生步入真正的社会生活做好铺垫。帮助学生习得社会经验是道尔顿教育计划的目标之一，合作学习方式为学生习得社会经验提供平台，学生在完成个人学习任务过程中，一定会寻求同伴和老师的帮助，在互帮互助的过程中，彼此会建立起密切的联系，这种联系带给学生更多社会交往的机会，从而促进学生社会经验的产生。因此，只有当学校每个个体都建立与他人的紧密联系和相互依赖的关系时，学生的“社会经验”才会真正产生。

2.学校为合作学习创造了氛围。为了创造合作的学习氛围，学校有个不成文的规定，那就是学生和教师都不可以把自己孤立起来。这条不成文的规定为师生或者生生合作学习提供了保障。在他人遇到困难时，学生不能袖手旁观，因为大家相互之间对彼此有一定的责任。这个规章不是强加的，而是约定俗成。在这种潜移默化的氛围里，学校的每个成员会不自觉得践行起来，每个个体都意识到自己是社区的一员，是一个合作者，为整个社区承担一定的责任。

3.合作学习中师生角色的转变。道尔顿计划下的师生关系是合作的，教师从知识灌输者转变为建议者和指导者。教师不再是权威的代表，在学生面前，教师可以尽情展现自己的个人魅力和兴趣。这种师生关系的变化使得老师和学生都得到了自由和快乐。在这种关系中，教师对学生的天性和心理洞察更深入，学生在学会学习之后，体会着自己进步的喜悦，师生都为达到更好的学习效果努力，师生之间的这种和谐关系成为学校作为一个有生命的单位最基本的因素。

4.培养学生的自学习惯。道尔顿教育计划合作学习中，强调学生自学为主，合作学习为辅。学校通过提供自由的环境和提前告知学生一学年的学习任务激发学生的兴趣和责任感，并辅助学生养成自学的学习习惯。学生对玩游戏乐此不疲，是因为他们能清晰地估计到自己能在其中取得优胜。为了保证自己能够成功，学生的大脑会高速运行，不断权衡并吸取各方面的资源信息，克服种种困难以确保高效完成游戏任务。道尔顿教育计划认为这种机制可以运用在学校和学习上，首先，学校提供给学生自由的环境。在学习方面，不对学生进行各种管制，鼓励学生自己发现问题并解决问题，以自己的方式、方法和速度解决问题，这样学生就会对自己的问题充满了兴趣和责任感，就会像玩游戏一样高效率解决问题。同时，为了引导学生自学，道尔顿教育计划让学生提前知道一整个学年的学习任务和必须达到的标准。学生就清楚地知道一学年的学习目标，从而决定自己每月和每周的学习计划和学习步骤。学生有了明确的学习任务，就会对自己需要完成的任务充满责任感，这份责任心会开发学生的各种潜力，发展学生的判断能力和个性。

5.合作学习增强学习效果。学生在完成个人的任务当中，会发现向其他从事类似项目的伙伴咨询很有益处，同伴之间或者师生之间的讨论会帮助他们澄清很多问题。为了实现各种各样的学习目标，学生会使用各种各样的学习方法解决问题，对于不利于完成学习任务的方法，学生会迅速予以抛弃，并迅速寻找能够高效完成学习任务的最佳途径。在此过程中，学生会经历或接触不同的事物，这些事物会引发学生做出各种各样的思考。这个过程帮助学生积累社会经验，而这种经验来自于个人发展和集体合作。

6.合作原则的本质是尊重学生。道尔顿教育计划合作原则的指导思想是尊重学生。尊重学生就是让学生自己完全做自己的主人，根据自己个人的兴趣和特长选择自己的学习科目，决定自己学习进度和学习时间；尊重学生，就是要尊重学生做自己的权利，尊重学生以自己的方式方法决定自己的学习生活；尊重学生就是要尊重学生的天赋和天性，开发学生的潜力，鼓励学生做真正的自己。而不是传统教育制度下，学校和老师规定了学生在什么时间、什么地点、学习什么内容等。

7.综合教学提高学生的创造力。道尔顿计划合作原则的目标是综合教学。在这种目标的指导下，学校应该作为一个整体，像一个社区那样运作，学生应该以社会成员的行为方式来学习和生活，从而获得更多的社会经验。在课程方面，主要科目进行综合教学。也就是说，各个科目要相互联系起来进行综合教学，这样才能使知识成为一种有活力的、有益的有机整体，学生才能做到触类旁通、举一反三。有联系的知识利于学生深刻的理解并体会知识的内涵，有利于学生记忆这些知识，而不是对知识进行生吞活剥或者死记硬背。因此教师必须留意各科目之间内部的联系，培养学生的发散性思维，从而开发学生真正的创造力。

三、从道尔顿教育计划得到的启示与反思

（一）在培养学生合作意识的同时，应兼顾竞争意识的培养。

道尔顿教育计划合作原则下产生的“社会经验”是从群体之间或者个体之间的合作关系中产生的，是学生在完成任务期间自己所思考、所接触、所经历到的一切积累下来的经验。这种经验不仅可以促进学生智力、情感、道德层面的发展，还可以为学生踏入社会做好准备。

但是，真正的社会环境是合作与竞争并存的社会。道尔顿合作计划中，学生仅仅深深地感受和体会到合作对自己和他人完成任务有益处，可以使群体和个体发挥各自最大的效用和潜力［2］。对于竞争带给人们的利与弊，并未涉及。竞争作为促进社会进步的一个重要手段，也是不可忽视的。适度的竞争促进个体和群体不断地更新自己，在与其他个体或群体的对比当中不断发现自己的问题并迅速改正；适度竞争也会激发各个群体和个体去创造更多的前所未有的事物。

（二）多方面考虑学生的认知和情感因素

道尔顿教育计划合作的原则是建立在学生自学习惯完全养成的条件下。虽然学校为学生营造了自由的学习氛围及明确的学习任务和目标，并且相信学生在这样的学习环境下会兴趣十足、负责任地完成各项任务。

然而学生是一个非常复杂充满个性的个体，他们学习动机的影响因素是复杂的，比如要是学生发自内心地对学习不感兴趣，那么无论学校和老师运用什么样的教学计划也无法真正意义上激发这种学生的学习动机［3］；从认知发展程度方面说，中小学生大部分情况下不能够真正意识到自己在干什么。玩耍是学生的天性，学生更愿意把时间放在玩耍上，各种学习任务对学生来说可能会是一种学习负担，也会带给学生一定的压力，面对这种情况，可能有些学生视压力为动力，迎难而上，某些学生对学习产生厌恶，从而草率应付各项功课的任务，那么完成任务就流于形式。

（三）注意教与学之间的平衡

道尔顿教育计划合作原则中，一方面教师从主动给学生灌输知识的角色转为帮助者和指导者。教师角色的转换解放教师，教师不用一直给学生灌输知识，也不用在学生的面前表现得高不可攀以示自己的权威，教师只需要布置好学生的学习任务，在必要时帮学生指导功课。另一方面，学生不需要被动地吸收知识，也不需要按照老师的意愿来分配自己的学习时间，而是按照自己的兴趣和进度决定自己的学习步骤。

只是和教师多重角色的教育计划相比，道尔顿教育计划里的教师的教与学生的学两方面的联系显得单一化和理想化，可能导致学习效果不理想［4］。在道尔顿教育计划实施当中，教师对学生的辅导大多是单独辅导，这就会出现很多学生问老师相同的问题，导致教学效率低下；对于那些性格内向、自尊心强和不敢向老师提问的孩子，他们可能会积聚很多问题，如果这些问题没法及时得到解决，有些学生可能会懈怠。另外，值得思考的是，实行这种“走班制”，学生就没有一个共同的学习团体，很多合作性的学习活动没法开展。

［1］［美］海伦·帕克赫斯特，著.陈金芳，赵钰琳，译.道尔顿教育计划.北京大学出版社，2005.11（1）：1-2.

［2］刘涛.基于学生主体需要的合作学习——试析合作学习在实践中的困境［J］.教育发展研究，2007，10：39-42.

［3］张哲人.西方教改的本土实践：“道尔顿制”在吴淞中学［J］.上海教育科研，2015，01：84-87.

［4］梁光杰.基于道尔顿制的师生合作学习研究［D］.吉林大学，2014.