马明杰，王志敏，左红霞

(河北传媒学院　影视艺术学院，河北　石家庄　051430)



河北传媒学院学生学习动机调查研究

马明杰，王志敏，左红霞

(河北传媒学院影视艺术学院，河北石家庄051430)

摘 要：学习动机是影响学生学习成功与否的重要因素，它不仅是学生学习的诱因，还是促使学生不断努力的动力，直接影响学生的学习策略、学习效能及学习结果。本文对河北传媒学院学生的学习动机进行问卷调查，从学生学习动机的构成及其水平、学生内外学习动机的表现等方面进行分析，提出增强学生学习动机的建议。

关键词：河北传媒学院；学生；学习动机

学习动机是推动学生进行学习、维持学习活动的内在心理动因。在国家提倡素质教育的背景下，作为民办艺术类高校，河北传媒学院学生学习动机的现状是值得关注的。对河北传媒学院学生的学习动机进行研究，既可以为学校教学改革提供第一手的参考资料，为教学改革、教育管理提供建议，还能够从中发现大学生学习的一般性规律。

为此，笔者从学生上大学的目的和愿望、在课堂上的发言和缺课情况、对课程的满意程度以及学习中的困惑等方面了解学习动机的情况。同时，从教师在激发学生学习动机中的作用以及职业意向等方面分析学习动机的表现，并在此基础上发现问题、提出对策。笔者于2015年12月采用随机抽样的方式，对该校数字媒体艺术、影视摄影与制作、广播电视编导、数字媒体艺术和摄影等专业的学生进行问卷调查，共发放问卷700份，回收问卷660份，其中有效问卷636份，回收率94.3%，有效率96.4%。回收的问卷使用SPSS18.0进行统计分析。

一、学习动机的构成

学习动机是指学生学习的愿望以及为此所付出的努力和对专业学习所持良好态度的综合。它包括三个部分，即达成目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。[1]

(一)达成目标的愿望

达成目标的愿望体现为上大学的愿望，它和学习动机有直接关系。调查结果显示，学生上大学的愿望主要表现为四类情形。一是“取得学业成就”，占30.8%；二是“找一份好工作”，占30.3%；三是“完成大学阶段的学习”，占20.5%；四是“实现家长期望”，占12%。在前两类愿望中，一个是学业追求或理想；另一个是实用的目的，它们都是产生良好学习动机的要素。后两类愿望很难让学生积极主动地学习，它们无法产生良好的学习动机。值得注意的是，持后两类愿望的人占调查总人数的1/3。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生的前两种愿望，使之转换成学习的动力。同时，要着力引导和改进后两种愿望，使学生积极地投入学习中。

(二)朝着目标方向的努力

在课堂上发言的次数和缺课情况体现学生朝着目标方向努力的状况，反映学习动机的状况。

1．发言的次数和学习动机的强度呈正相关。调查结果显示，调查对象在课堂上发言1次的占11.5%，2次的占19.1%，3次的占10.7%，4次及以上的占38.6%，这说明调查对象的积极性较高，或者教师的提问、引导较多。值得注意的是，有19.6%的调查对象在课堂上从未发过言，学习动机较弱，这就需要教师在授课时多关注不爱发言的学生，通过引导、点名提问和考核等方式改善他们的发言状况。

2．上课状况能够反映学习动机的强弱。懒惰行为是学习动机不足的表现形式之一，它“表现为不愿上课、不愿动脑筋，不完成作业、贪玩。学习上拖拉、散漫，怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口”。[2]调查结果显示，在学生对“最近一次缺课”原因的回答中，“专业实践活动”占19.2%，“听其他的课”占6%，“医院看病”占9.8%，“上网聊天或休闲”占12%，“社交活动”占13.7%，还有37.2%的调查对象回答“其他”。“专业实践活动”和“听其他的课”是积极学习动机的表现，说明学生根据自己的兴趣或需要听其他教师的课，是按照自己的意愿、需求和未来目标安排学习；“医院看病”属客观情况；“上网聊天或休闲”和 “社交活动”是把学习的重要性放在次要的地位，二者合计为155人次，占调查对象的25.7%，这是学习动机不足的表现。在回答“其他”的调查对象中，绝大部分回答“没有缺课”，这表明他们的上课状况值得肯定，有较好的学习动机。

(三)对任务的满意度

对任务的满意度通过两类指标来描述，一是对理论课和实践课的满意度，二是学习中存在的困惑。

1．对实践课和理论课的满意度都在“合格”的范围。对课程的满意度表明学生的期望和实际之间的距离，以及学生适应课程的程度。满意度和动机之间呈正相关。满意度越高，越符合学生的期望，越能够激发他们的学习兴趣，反之，会抑制学生的学习积极性。

调查结果显示，回答“很满意”和“满意”的两项之和，实践课为69.3%，理论课为59%。实践课比理论课高出约10个百分点，这表明实践课比理论课更能够激发学生的学习动机，理论课的满意度还需提升。尽管实践课和理论课在满意度上基本得到肯定，但它们都在“合格”的程度，还没有达到“良好”和“优秀”。因此，通过优化课程设置、丰富课程内容和调整讲授方式，整体提高课程的满意度，强化学生的学习动机，还有较大的提升空间。

2．“课程实用性不强”和“教学设施设备不足”是学习中的主要困惑。学习中的困惑是达成目标的主客观障碍，是动机实现的冲突性因素。调查结果显示，“课程实用性不强”占26%，“教学设施设备不足”占21.6%，“同学们学习的劲头不大”占20.2%，“老师讲得没意思”占15%，“课业负担过重”占12.9%。从前两项来看，作为实践性较强的传媒类学校，加强课程的实用性、为学生提供充足的教学设施设备是提升学生学习积极性、强化学习动机的重要手段。这些条件得到了保障，才能提高学生的动手能力，实现培养学生的目标和宗旨。在选项中，“同学们学习的劲头”属于学习氛围方面的影响因素，努力学习、力争上游的学习氛围能够促使学生努力，反之，则会使学生的注意力分散，甚至形成一种消极怠惰的氛围。

二、内外学习动机的表现

根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是“指由个体内在的需要引起的动机，例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习”。外部动机则是“个体由外部诱因所引起的动机”，[3]它不在学习活动本身，而在学习活动之外，包括家长的期望、就业压力和获得奖学金等。外部动机是被动的，当外部诱因消失时，学习行为就会减退。

(一)内部学习动机的表现

内部学习动机表现为对学习本身的兴趣、强烈的求知欲等，它们是大学生学习的主要推动力。所以，“培养学生对本专业知识的学习兴趣，学习过程中时时体验到知识增长、能力提高和解决问题的快乐，感受到不断打开未知领域、拓展自己的愉悦，才能激励大学生自觉学习，并愿意终身学习”。[4]在培养学生兴趣、激发学生求知欲方面，本次调查涉及到两类指标。

1．“老师讲得好”是学生坚持学习一门课的重要原因。调查显示，“老师讲得好”占41.8%，“课程本身有趣”占39.7%，“这门课有用”占14.2%，“学校要求严格”占2.1%。由此可见，在激发学生学习兴趣方面，教师的讲授和课程本身非常重要。它表明教师作为教育活动的施教者，在激发学生学习兴趣方面发挥着主导作用。学生对课程的评价，除课程内容的因素外，很大程度上取决于教师的讲授。因此，教师主导作用的权重应该增加，学校在授课效果等方面加强师资队伍建设，是提升学生学习积极性的重要举措。相对来说，“这门课有用”和“学校要求严格”所占比例较低，尤其是“学校要求严格”仅占2.1%，表明学习某一门课程的积极性不是来自外在的约束，而是来自教师的引导。

2．动手能力、知识面和结合社会需求是对自身优势的认识，这成为学生在某一方面自信的基础或在学习中强化某一方面能力的依据。调查显示，认为大学生的优势“动手能力强”的占31.4%，认为“知识面比较宽”的占26.5%，认为“学习结合社会需求”的占23.5%，认为“学习目的明确”的占14.5%。动手能力培养学生的操作感觉，体现艺术教育的操作意义。操作感觉的产生和心理感受的介入可以激发学生的学习动机。在本次调查中，39.9%的调查对象认为大学生需要“提升动手能力”，占比排第一位。这反映了调查对象要求加强实践课以及在教学设计中向实践倾斜的愿望。

调查对象有较强的结合社会需求进行学习的愿望和拓宽知识面的自主意识，这都会激发学习的内生动机。值得注意的是，认为“学习目的明确”的仅占14.5%，认为在“制订学习计划并执行”方面需要加强和完善的学生占26.5%，这表明大学生的学习计划性不够强，存在较多无计划或有计划不执行的情况，这都不利于学习目标的实现。需要通过多种途径使学生明确学习目的，激发学习动机，制定学习计划并落实到位。

(二)影响学习动机的外部因素

1．未来的职业意向。调查结果显示，调查对象未来的职业意向是“艺术类专业人员”的居第一位，占43.7%，说明学生具备了较为明确的专业意识，意味着学校专业教育的基本成功。居第二位的是“自由职业者”，占22.9%，这也比较符合艺术类学生的职业取向。要做艺术类的专业人员或自由职业者，学好专业知识和技能是首要条件，它们都可以激发学生的学习动机。另外，职业意向为“公司负责人”的占13.2%，为“公务员”的占8%，为“教师”的占5.7%，为“军人”的占2.1%，它们都可对学习动机产生激发作用。但相对于前两位，它们和艺术类专业的相关度不高。

2．上大学的最大收获。对不同学习收获的认识，可以给学生不同的心理暗示，从而对学习动机产生影响。46.8%的调查对象认为，在大学学习的最大收获是“整体素质的提升”，大学教育本质上是素质教育，它是学校整个课程体系、育人环境等整体多因素共同作用的结果。河北传媒学院作为向应用技术类转型发展的高校，操作能力是学习的重点。24.4%的调查对象认为，在大学的最大收获是“实践能力的获得”，占比排第二位，这和河北传媒学院的定位相符合。认为在大学收获了“人脉关系”、“理论水平”和“情感生活”的分别不足10%。由此可知，“整体素质的提升”和“实践能力的获得”是激发学生学习动机的重要因素。

三、提升学生学习动机的建议

(一)课堂教学

1．内外兼顾，激发学习动机。“取得学业成就”和“找一份好工作”是上大学的主要目的，应从这两个方面激发学生的学习动机。其中“取得学业成就”属于成就动机，“找一份好工作”属于追求理想的工作和生活的动机。在课堂教学中，教师可以介绍往届学生考取研究生的情况，把本校学生创业的案例融入教学活动中进行激励，使之发挥强大的促动力。在此过程中，教师要有意识地把理想、信念、成就自我和奉献社会的理念融入进去，激发学生的学习动机。

2．强化管理手段，提升学习兴趣。大部分调查对象比较重视课堂教学，其学习态度值得肯定。但25%的学生对上课不够重视。因此需要适当强化课堂管理，对学生进行约束。具体的做法包括严格考勤、做好课堂教学秩序的管理和对学生发言给予激励等。

3．鼓励女生多发言。调查对象课堂发言的频次较高，这表明课堂上师生之间、生生之间互动较好。对调查结果的交叉分析表明，发言在3次以上的，男生占12.1%，女生占9.7%；发言4次以上的，男生占42.6%，女生占35.7%；在人均发言次数方面，男生为2.5次，女生为2.2次。由此可知，男生较女生更活跃，发言次数更多。教师在课堂上应该积极鼓励不爱发言的学生，尤其是女生，通过赞美、肯定和提示等方式提高其学习动机。

(二)学校管理

1．加强师资队伍建设，发挥主导作用。在引导、激发学生的学习兴趣方面，教师的作用是举足轻重的，“在课堂上协调受教者之间的关系，组织与统摄教学活动，使教学过程既有严明的纪律又有活泼的气氛”。[5]同时，通过情感教育“引导受教者达到忘情状态、充分体验教育媒介的情感意味”。[6]因此，师资队伍建设应该作为一项长期的战略任务来抓。在师资队伍建设中，可以采取教学大练兵、说课评课活动和网络在线学习等形式，强化课程的实践维度，尤其是理论课，要把结合实例、开展实践活动作为重要的评价标准。这样才有利于通过教师的主导作用激发学生的学习动机。

2．优化资源配置，培养动手能力。调查结果表明，培养学生动手能力既是学生的收获，又是学生认为应该提升的能力，它表明学生对动手能力有强烈的期望。动手能力一方面是专业定位的要求，另一方面也来自于社会认知。因此，在教学中应重视动手能力的培养。培养动手能力，必须有足够的教学设施设备。学校在设备的添置、管理和使用等方面应做进一步的提升，方便学生使用，以满足更加广泛的实践需求。

3．加强校园文化建设，营造学习氛围。校园文化是影响学习动机的重要因素，大学的校园环境、教学设备、课程设置、教学计划、教师素质和校园文化等都会对学生的学习动机产生影响。因此，建设积极向上、不断超越的校园文化，强化校园的学习氛围，能够激发学生的学习动机。具体可以使用微信公众平台、学校的自营媒体、艺术节、工作室和学术讲座等形式来进行。

参考文献：

[1]陈金平.基于学生视角的独立学院大学英语教学改革研究[M].武汉：武汉大学出版社，2014：77.

[2][4]孙慧金，冯丽霞.心理健康与保健[M].北京：清华大学出版社，2013：145，146.

[3]李朝霞.心理学[M].北京：中国地质大学出版社，2013：172.

[5][6]贺志朴，姜敏.艺术教育学[M].北京：人民出版社，2001：82，83.

(责任编辑：王释云)

Study on Students’ Learning Motivation in Hebei Institute of Communications

Ma Ming-jie，Wang Zhi-min， Zuo Hong-xia

Abstract：Learning motivation is the important factor to influence the success of students’ learning. It is not only the inducement for students to learn, but also the impetus to promote students to make continuous efforts. Learning motivation directly affects the students’ learning strategies, learning efficiency and learning results. This article develops questionnaire survey about the learning motivation of the students in Hebei Institute of Communications. Incorporating the analysis of the constitution and level of students’ study motivation and the manifestation aspect of internal and external study motivation of students, and then proposes the recommendations to enhance students’ motivation.

Key words:Hebei Institute of Communications; student; learning motivation

中图分类号：G648.9

文献标识码：A

文章编号：1008-6471 (2016) 02-0121-04

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.02.025

收稿日期：2016-04-05

基金项目：本文为河北省高等教育学会2015年高等教育科学研究重点课题 “民办艺术类高校学生学习动机研究——以河北传媒学院为例”(编号：GJXHZ2015-29)的研究成果。

作者简介：马明杰(1968-)，女，河北保定人，河北传媒学院影视艺术学院副教授，主要从事戏剧影视教育研究。