●李艳



乔老师的两个“8分钟”

●李艳

课堂教学时间是有限的，尤其是公开课上，分分秒秒都很珍贵。然而，在一节教学《白杨》的公开课上，乔老师却给了初次见面的学生两个“8分钟”。

第一个“8分钟”安排在初读课文阶段。乔老师检查了学生预习课文的情况，组织观看了电影《军垦战歌》的片段，让学生初步了解了文章的写作背景后，要求学生自读课文，画出读不懂的句子，并试着在书本的空白处提出不懂的问题。于是，学生有了8分钟的自读课文时间。在这8分钟里，学生通过自主阅读，提出了心中的疑问。

第二个“8分钟”安排在学生提出问题，师生研讨解决问题之后。在此基础上，乔老师要求学生反复阅读第12—13自然段，在空白处写出白杨的特点和建设者的特点，以及两者相似的地方。

为了更直观地说明问题，我们不妨来看看这节课的时间划分：课堂引入3分钟，检查预习3分钟，自读课文8分钟，交流解惑17分钟，课堂练笔8分钟，拓展阅读6分钟。也就是说，在45分钟的教学时间内，交流解惑环节占了整堂课时间的37.8%，位居第一；自读课文和课堂练笔两个环节占了整堂课时间的35.6%，位居第二。

这样分配课堂教学时间是否合理呢？相关专家通过对学习时间、学习结果和学习体验等方面的观测，认为“有效课堂”的基本时间分配是：教师讲解占27.7%，师生交流占40%，学生合作学习占22.8%，学生独立思考占7.6%，教师演示占1.9%。如果达到这个数据，课堂基本是有效的。

对比这些数据，我们会发现乔老师留给学生的独立思考时间远远超出了7.6%。一节语文课的课堂教学内容是丰富的，既要理解字词，把握主要内容，品读精彩片段，又要理解写作技巧，掌握写作方法，还要以点带面，进行拓展学习。为了完成这些任务，在学生遇到困难时，教师往往舍不得花时间疏通学生思维的障碍，而是把自己的观点、想法直接灌输给学生，以致于出现教师“教”的投入而忘我，学生却如听天书的尴尬局面。

我很欣赏乔老师的胆识。他抛开公开课成功与否的束缚，把大量的时间留给学生，引导学生自主学习，独立思考，让他们利用第一个8分钟找到了文眼抓住了核心，利用第二个8分钟体会到了借物喻人的写作方法。从学生凝神思考的背影和灵动鲜活的文字中，我们可以看出，这种时间分配是合理的，有价值的。这也从一个侧面说明，学生主体、精讲多思是课堂教学的至理。

（作者单位：宜昌市葛洲坝实验小学）

责任编辑姜楚华