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有效评价点亮信息技术课堂

2016-03-15李飞

湖北教育 2016年16期
关键词:积极性教室信息技术

●李飞



有效评价点亮信息技术课堂

●李飞

新课程理念下,小学信息技术学科如何开展教学评价,对于提高信息技术课的教学质量,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,逐步培养学生的信息素养具有重要意义。

首先,评价应面向全体学生,对不同学习程度的学生都应有相应评价。大多数教师都会把注意力放在成绩优秀的学生身上,而忽视了那些一直在进步的孩子。其实,这些孩子更需要得到教师的肯定。如,在教学《画画我喜爱的小动物》一课时,教师请学生将作品展示给大家欣赏,教室里立刻小手如林。教师选了一幅画得很漂亮的作品,然后从基本图形的使用、色彩的选择以及创意方面表扬了这名学生。教室里响起一片掌声,这名被表扬的学生也非常高兴。突然,有一个孩子说:“我画得比他好,看我的,看我的。”教师通过控制软件看了一下,发现并非如此,便没有理这个孩子,而是选择了另外一个孩子的作品,继续评价。而在教师对其他学生作品进行评价的过程中,那个没有被选中的孩子一直都在以一种很不服气的语气在“反抗”着,直到下课还耿耿于怀,情绪也比较低落。

其实,每个学生在完成自己的作品之后都希望得到老师的肯定,同时也希望在同学们面前表现一下。上面例子中,由于教师评价对象单一化,可能就导致这个孩子不自信,甚至失去对信息技术学习的热情和兴趣。所以,教师在评价过程中应注意肯定每一个孩子的进步。

其次,评价方式应多样化。单一的评价方式会让学生失去学习新鲜感,不能很好地激发他们自主学习的热情。课堂上比较常见的评价方式是教师语言评价,通过对作品是否使用到了当堂课习得的方法和技巧来进行评价。武汉版《综合实践活动信息技术》教材在每一课的末尾也以表格的形式设计了学生的自我评价,这属于学生自评。其实,还有多种评价方式可以选用。

比如,学生互评。在学习完《向外星朋友介绍地球》后,笔者选择了部分孩子的作品,鼓励大家相互评价。对于评价他人的作品,孩子们的积极性很高,有的说“作品的画面很精美,但摆放的位置有点不协调”,有的说“作品设置文字的放映方式很有趣,我的比他的还好玩”……一时间,教室里热闹无比,学生学习积极性空前高涨。事实证明,在学生的意识中,教师的评价具有权威性但同时也是高高在上的;而同伴之间的评价和比较,学生更容易接受和理解。接下来,他们根据同伴的评判继续完善自己的作品,更加积极地投入到以后的学习中。

此外,教师还可以采取实物展示式的奖励性评价,即将学生的作品通过不同的方式展示出来,增强学生的成就感。比如四年级制作课程表,可以将制作精美的作品当成本班的课程表贴在教室;五年级的幻灯片制作,可以放在学校宣传的电子白板上滚动播出……这种评价方式,比起传统的评价来说,更能激发学生的学习兴趣,更能保持学生持续学习的积极性。

最后,评价标准应层次化。现如今,教育更加提倡个性化,对不同层次的教育对象,教师应有不同的评价标准。比如,五年级学习PC Logo的过程中,由于是第一次接触到电脑程序的编写,大部分学生不适应。在完成了《大圆小圆说画就画》的练习后,孩子们的完成度相差甚远。教师对两名程度不同的学生这样评价,“小静画的圆看着有点别扭,好像不是那么圆,是不是程序还需要细微的调整”,“小军画得又快又圆,你能介绍一下你的方法吗?哦,原来你简化了程序,你很善于动脑,值得大家学习”。教师没有对不同程度的学生采取同样的要求和标准,恰当的评价即可以鼓励优秀学生,又不会打消程度欠缺的学生的积极性。教学要分层,教学评价更要分层。

教学评价在整个教学过程中并不会占用太多时间,但是其所产生的影响却可能超越这一节课的学习内容。某种程度上来说时,改革和健全信息技术课教学评价机制,是提高信息技术课教学质量的关键。

(作者单位:武汉市武昌区付家坡小学)

责任编辑严芳

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