陈宝霞

摘 要： 有效激发学生的阅读兴趣，教给学生正确的阅读方法，培养学生阅读能力，借助阅读教学在无形中对学生进行美感熏陶及文化内涵的提高，让学生形成“我想阅读—我会阅读—我能阅读—我爱阅读”的渐进学习模式。

关键词： 阅读教学 阅读兴趣 激发方法

《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”[1]在具体教学过程中如何引导学生正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开阔视野呢？下面我就教学中出现的问题谈谈想法。

一、“赏”与“读”共筑美感，让学生“想读”

“兴趣是最好的老师”。良好的开端是成功的一半，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有效动力，能让学生从茫然进一步认识到“我想阅读”。茫茫书海，浩瀚无边，其中的世界五彩缤纷，为了让学生在浩瀚的书海里能够撷取最适合自己的知识浪花，真正做到开卷有益，除了运用多种勃勃生机的现代化手段之外，问题情境的创设更是必不可少的。

另外，适时推荐学生有关课外读物，也是激发学生兴趣的一个有效方法，人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需的营养。因此，教师应努力培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读面，正如培根所说：“读史使人明知，读诗使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”

二、有指向的“读”，帮学生“会读”

读是最经常、最重要的语文教学训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的重要方法之一，它有助于更加真切地感受文章的精妙之处。“读书百遍，其义自见”。强调了读书对阅读训练的有效性。宋代教育家朱熹主张“熟读精思”，意思是读书必须多读、记住、背熟，对于所读之书，要通过思考理解精深。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[1]教给学生正确的阅读方法，帮学生找到阅读的诀窍，一个好的阅读方法，让他们会阅读，攀上阅读的顶峰，保证学生在读中探究，读中感悟。因此，在教学中老师应依据学生不同阶段的心智特点，遵循“不动笔墨不读书”的原则，引导学生每天阅读，勤记笔记或写阅读心得，勤于思考，积极讨论，并安排读书交流，保证阅读质量。

阅读方法的掌握对学生来说是必需的，是必要的，因为合适的阅读方法能达到事半功倍的阅读效果，能给自己带来无限乐趣，同时要鼓励学生富有个性地学习和发现，促使学生在阅读的自主实践过程中心有所想、情有所发、语有所感。

三、留足空间，学生“能读”

课堂延伸是每一课的补充，是学生想象力、思维力发展的途径之一。阅读中的创新与写作不可分离，正如叶圣陶先生所说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”[2]“读书破万卷，下笔如有神”。“书中自有黄金屋”。这是古人句句经典之说，都诉说着学子们对知识的追求。新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”[1]学生能阅读不仅是进行语文基础知识训练的一种重要方法，而且是培养学生听说读写等语文基本功，是获取知识、具备独立学习的能力、对自己所感知的对象进行评价的能力的有效途径。在引导学生阅读时，根据学生的阅读兴趣及阅读习惯，设计相应的读书计划及读书体验，使学生有明确目标，懂得学以致用、融会贯通，并把自己的创新意识应用到课堂阅读中。

有目的地设计问题，为学生创造机会，让学生多锻炼、多运用，把自己的感受、理解，在读书实践活动中所感悟的方法表达出来，这样学生的阅读体会很自然地表现出来……学生的想法受到冲击，心中感情自然而然地释放，这时引导学生把自己的真实感受写下来、交流，他们说出自己独特的见解与看法，这时写作材料的多角度的叙述，对学生的创造性思维是一种极好的培养，锻炼了他们的语言表达能力，同时让学生感受到了阅读魅力。

四、读出情，读出美，读出乐

阅读一本好书，就如同高尚的人对话，这是多么美妙的事情。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走向成功之路。文学是沟通人类心灵的桥梁，阅读是一条极佳路径。新课标明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[1]“在所有无生命的物体中，在人类创造出来的一切事物中，书离我们最近，因为它包含了我们的真实思想、我们的志向、我们的愤怒、我们的幻想、我们对真理的忠诚”。这句话也包含了书籍对人类社会的作用，尤其对精神世界的构建作用不容忽视，因此在保证课内阅读的基础上，为学生提供课外阅读必不可少，为了保证学生课外阅读的质量，应调动学生阅读的积极性，让学生的创新跃然纸上，使学生有成功感。

五、挖掘真善美，学生“爱阅读”

新课程标准指出：“语文是人类文化的重要组成部分，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”[1]因此，在阅读教学中，教师一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本”。另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面解读课文，即抓“人本”；善于引领学生深入文本，挖掘、体悟人性的真善美。文本与人本统一，就可以收到较好的阅读教学效果。

一言以蔽之，人和文章是阅读的两个基本要素，抓文本，阅读才有着落；抓人本，阅读才有意义。我们要抓住这两个根本，把二者有机统一起来，使阅读教学务实高效，充满生机和活力，才能深厚学生的文化底蕴。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，检查自己，提升自己。”学生阅读、学习不应该局限于课堂，还应向课外延伸，从学生实际出发，给予学生自由宽松而又充满情趣美丽的空间，努力引导学生阅读，鼓励学生阅读，和学生一起阅读，让学生真正走进书籍的世界，并在阅读中健康成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，7.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.