朱 颖

（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州，310018）

基于APP软件微课程的翻转教学的应用研究

朱 颖

（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州，310018）

本文研究利用APP软件对微课程进行智能管理，实现课外课内的学习监控，自主进行学习，并通过各种激励手段引起学生的更大兴趣和关注，从而达到学而优的目的。

翻转课堂;APP软件;学习监控;激励手段

0 引言

翻转课堂也可以成为“颠倒课堂”，指的是将课堂内外的时间进行重新调整，把学习的主动权移转给学生。这样，教师不会在课内占用课堂时间来授课，同学们在课前的时间里可以通过观看微课视频，阅读教材，做练习等方式学习，然后，在有限的课堂时间内，学生可以更加专注地对知识进行巩固，讨论，进行项目实验，从而获得更深层次的理解，教师也可以有更多的时间与每个同学进行交流。那么在课后，学生可以自主规划学习内容、学习节奏和学习，教师则采用部分课堂讲授法和协作法来帮助学生的各种需要以及促成他们的个性化学习，这样，学生就可以通过实践获得更真实有效的学习。

任何一种新型教学模式的诞生，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在互联网时代，学生可以通过互联网进行学习和交流，这就决定了老师并不一定要面对面地与学生进行知识的传授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，因此产生了由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

1 翻转课堂的流行因素

翻转课堂现在非常的流行，有以下几点原因：

(一)微课、慕课已经初见规模，视频短而精

现在流行的慕课教学就是基于微课之上的。现在各大高校都在进行大量的微课，慕课的开发，这对于翻转课堂来说有着很重要的现实基础，而且视频要求都只有8-10分钟左右，每一个视频都针对一个特定的知识点，有较强的针对性，学生观看起来不枯燥，也有针对性；而且视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过专用的微课网站或者微信公众号等实行进行观看。

(二)教学内容清晰明确，形式多样

微课的视频是针对某一个知识点进行展开的，目的性强，而且微课的制作方法多种多样，可以是讲授类，问答类，启发类，讨论类，演示类，练习类，实验类，表演类，自主学习类，合作学习类，根据不同的知识点选择不同的合适的方式。学生能够更方便的接受。

(三)突破传统，重新构建学习流程

学生的学习过程由一般情况下由两个阶段组成：一是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；二是“吸收内化”，是在课后由学生自己通过复习，作业等形式来完成的。但由于课内讲课的不可逆性，学生在课内听讲完就再也听不到了，课后无法再进行聆听，从而更好地吸收。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是在课前进行的，教师在平台上上传微课视频，布置任务书，还可以有在线的辅导，学生可以先进行学习，把不清楚的问题给记下来；然后就是“吸收内化”，是通过课堂上互动来完成的，教师能够根据学生提出的问题或可能存在的普遍问题，在课堂上给予有效的辅导，同学们相互之间可以进行交流来促进知识的内化吸收。

(四) 提供便捷的复习检测方法

与微课相绑定的就是任务书，教师在制作微课的时候就会布置任务书，学生会根据任务书去观看视频，然后完成任务书中的问题，如果无法回答或有疑惑，还可以回过头来再看一遍，甚至反复进行观看直到看懂理解。微课视频还便于学生一段时间学习之后的复习和巩固，无需教师再反复讲解。

2 翻转课堂推行的要点

“翻转课堂”如果要坚持走下去并推广开来，必须要做到以下几点：

第一，要树立教育改革的坚定信念。

人都是有惰性的。教育也是如此，一个教师用一种方式教学多年，突然要让他推翻原先的方式是需要花费很多精力的。实施“翻转课堂”，势必要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意去改变现状的。

第二，要正确认识“翻转课堂”的关键点。

很多教师为了实施“翻转课堂”，把主要精力都花在制作视频上这是一种误区。视频固然很重要，但支配课堂上额外时间比视频制作更重要。课内的讨论和交流，需要事前做好精心准备，根据学生的特点等进行调整。

第三，做好角色转换。教师的角色要从“教授”转变为“教导”，增强课堂的把控性；学生要从“听学”转变为“学问”，增强主动性。

3 如何利用APP软件中的微课堂实施翻转课堂

3.1 利用微课程APP，实行课前智能管理

开发一个微课播放平台APP，学生登录后有对应的学习任务，学习视频，学习作业，自我测试等环节，并能够记录学生的学习情况，譬如，视频有没有观看，作业有没有完成等等，并进行汇总，教师可以在自己的手机里监控学生在寝室里的学习情况，并对学生的问题进行在线答疑，或者汇总后集体在课堂中进行讲解。

3.2 实行App二维码签到制度

为了保正学生的到课率，App软件中还有现场课程签到模式。在课前15分钟开始随机生成一个二维码，学生在规定时间内进行签到，时间一到，系统关闭，没有签到的学生就算做旷课。这样学生就没有办法旷课了。

3.3 多种形式的课堂激励模式

除了传统的加分模式外，我们还通过观看视频，做作业，完成任务，提交作业等形式给学生累积经验分，譬如，观看一个视频获得2个经验分，完成任务获得3个经验分，签到可以获得1个经验分等等，通过经验分来换取平时成绩。学生将会大受激励，为了获得成绩，就努力地去完成各种任务。在翻转课堂上，记者发现，在翻转课堂上，学生六人一组，学生根据老师要求答题、提交答案、小组讨论、提出疑问等，非常便捷。学生在个人学习空间上抢答题，申老师管这是“抢红包”，即时有加分。

3.4 师生角色的彻底转变

在传统课堂上，都是教师教，学生听，学生有的听，有的就不要听了，效果不好。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。学生的学习是一种在技术支持下的个性化学习，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。因此，在翻转课堂上，由于学生都已经做好了预习，那么在课上，老师和学生就可以探讨更加深刻的问题。简短的视频不会带来太大的疲倦，总是可以在学生快要厌烦的时候结束了，然后投入到作业中，不清楚的地方又可以去反复观看。

4 结语

一门优秀成功的课程，必须付出很多努力，吸引学生努力去听，否则，再高的学问也是无法传递给学生的。

[1] 张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育.2013.10

[2] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究.2014.07

Based on micro APP software course flip the application research of teaching

Zhu Ying
（zhejiang economic and trade vocational and technical college, hangzhou, zhejiang province, 310018）

In this paper, we study the course to make use of apps intelligent management, realize the extracurricular in-class study monitoring,independent study, and through a variety of incentives to attract students of greater interest and attention, so as to achieve the purpose of learning and optimal.

Flip classroom；apps；Learning Monitor；motivator