姜明富（信阳农林学院信息工程学院，河南信阳，464000）



基于大学生应考NCRE三级网络技术研究《计算机网络》课程教学改革

姜明富
（信阳农林学院信息工程学院，河南信阳，464000）

摘要：随着计算机在我们生活和工作中的广泛深入使用，计算机等级考试证书与英语四六级证书同样重要，它反映应试者的计算机应用能力及使用技巧，在公务员及很多事业单位录用、教师录用等人才录用方面作为一个重要的衡量准则。随着2013年计算机等级考试改革，报考计算机等级三级网络技术的同学越来越多，但目前很多高校的《计算机网络》课程教授的知识不能满足学生考三级网络技术的需要，本文就如何改革《计算机网络》课程教育，更好的提高学生考证的通过率进行研究。

关键词：NCRE三级网络技术；多层次多途径教学考核；一体化“双师”型教师

1　全国计算机等级考试及三级网络技术概况

全 国 计 算 机 等 级 考 试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机技术的应用在我国各个领域发展迅速，为了适应知识经济和信息社会发展的需要，操作和应用计算机已成为人们必须掌握的一种基本技能。许多单位、部门已把掌握一定的计算机知识和应用技能作为人员聘用、职务晋升、职称评定、上岗资格的重要依据之一。鉴于社会的客观需求，经原国家教委批准，原国家教委考试中心于1994年面向社会推出了NCRE，其目的在于以考促学，向社会推广和普及计算机知识，也为用人部门录用和考核工作人员提供一个统一、客观、公正的标准。NCRE证书共分为四个级别：一级：操作技能级。考核计算机基础知识及计算机基本操作能力，包括Office办公软件、图形图像软件。二级：程序设计/办公软件高级应用级。考核内容包括计算机语言与基础程序设计能力，要求参试者掌握一门计算机语言，可选类别有高级语言程序设计类、数据库程序设计类、WEB程序设计类等；二级还包括办公软件高级应用能力，要求参试者具有计算机应用知识及MS Office办公软件的高级应用能力，能够在实际办公环境中开展具体应用。三级：工程师预备级。三级证书面向已持有二级相关证书的考生，考核面向应用、面向职业的岗位专业技能。四级：工程师级。四级证书面向已持有三级相关证书的考生，考核计算机专业课程，是面向应用、面向职业的工程师岗位证书。

NCRE考试采用全国统一命题，统一考试的形式。自1994年开考以来，NCRE适应了市场经济发展的需要，考试持续发展，考生人数逐年递增，至2012年底，累计考生人数超过4933万，累计获证人数达1876万。

三级网络技术主要考核：网络规划与设计、局域网组网技术、计算机网络信息服务系统的建立及计算机网络安全与管理。掌握中小型网络系统组建、设备配置调试的基本技术，掌握企事业单位中小型网络系统现场维护与管理基本技术。技术方面要掌握：交换机配置与使用，路由器基本操作与配置方法，网络环境与应用系统安装调试的基本方法，网络管理与安全设备、软件安装、调试的基本方法。

2　我校计算机等级考试三级网络技术相关课程及学生的现状

2.1学生基础差，课时少

我校是一所农业类二本院校，大部分学生来自本省农村或贫困地区，计算机基础差，计算机应用率低。网络工程学院的学生计算机基础也较差，特别是计算机网络知识比较欠缺。

《计算机网络》课程在大一下学期开设，另外本门课程每周4学时，共开设16周，在非常有限的课时量内，要完成《计算机网络》课程理论和实践实训的教学，还要提升学生网络实际技能应用能力和考试能力，在时间上非常紧张。

2.2目前教学模式和教学资源有限

目前我校的《计算机网络》课程仍然采用传统的教学模式，以教师为中心，忽视学生的认知主体作用，整个教学过程枯燥,，激发不了学生的学习兴趣。另外没有专业的计算机网络实验室，只能利用综合布线和网络互联实验室安排一些简单和接近本课程的实验，而交换机、路由器的配置、局域网服务器构建、网络维护管理及网络安全基础等等实验无法使用实物设备进行实训。目前大部分网络技术实验使用虚拟软件和虚拟设备来完成，学生没法系统的掌握整个网络的组网、布线、地址划分、路由交换机接线、初始配置等基础的实验。

当地社会上的计算机等级《计算机网络》课程培训，采取了另一种截然相反的《计算机网络》教学模式, 脱离计算机网络基本概念和基本原理，不考虑学员的知识背景，短时间内进行“强化训练”。这种急于求成的做法同样也没有好的效果，学员不能领会网络内在的工作机制，不能触类旁通，遇到工作中的新问题仍然束手无策。这些问题都使得《计算机网络》课程的教学改革和教学投入事在必行。

2.3计算机等级三级网络技术考试内容训练不足

由于学生在大一下学期学习《计算机网络》这门课程，平时学生活动较多，又要学习其他课程的学习，所以学生学习计算机等级三级网络技术的时间较少。另外2013年改革后计算机等级考试都是无纸化考试，学校计算机机房没有安装考试模拟系统，学生没有练习模拟考试的环境，所以学生对考试形式和题型都比较陌生。全国计算机等级考试控制过关率，我校学生整体成绩不高，所以过关率较低。

3　提高三级网络技术过关率和《计算机网络》课程改革的建议

3.1构建“模拟+实训+实践”一体化教学模式

围绕培养目标，遵循职教规律和学生成长规律，改革传统教学模式、全面提高技能型人才的培养质量，重视实训和实践教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，积极开展“模拟+实训+实践”一体化教学改革。通过模拟教学、项目教学、场景教学等方法，达到“教、学、做”有机结合。

3.1.1开展情景“模拟实训”教学

模拟教学的意义在于创设一种高度仿真的教学环境，构架起理论与实践相结合的桥梁，增强教学的互动性、认知性，解读学员的行为特点，使学员有所提升和感悟。把现实中的情境微缩到模拟课堂，并运用专用的教学器具进行模拟讲演的一种非传统模式的教学方法。 情景模拟教学法是实践教学的一种方法，把模拟职场训练作为主要内容，本专业引入神州数码《项目实战沙盘》、Cisco PT模拟器、VMwar虚拟化、综合布线模拟墙、模拟职场沙盘、企业网络环境案例和仿真教学软件优化教学手段，将岗位的实际工作用模拟环境实现，满足“学网”阶段的教学需求。

3.1.2开展“组网、管网”项目的实训教学

（1）根据岗位需求，引入企业、行业实训设备，共建实训室 争取引入校企合作平台，校企合作可以建设神州数码网络实训室、达内实训室、宏杉网络数据存储实训室、VCOM网络综合布线、网络操作系统实训室、网站建设实训室等实训室，形成了一个比较完整的计算机网络专业实训教学、技能考核、师资及企业培训、技能竞赛、集教、产、研服务功能的实训基地，把企业引入学校共建实训环境，为项目的实训教学提供保障，开展岗位典型工作任务的实训。 （2）校企文化融合，优化实训基地企业化氛围 为让学生在实训教学中真实感受企业环境氛围，实训基地引入企业或行业文化元素。在实训基地内墙张贴安全标语、实训基地管理宣传图、网络拓朴图、操作流程图、安全施工图等，使学生进入实训基地就仿佛置身于企业氛围之中，培养学生良好的职业习惯。

3.2改革《计算机网络》课程教学大纲，实现多层次多途径教学和课程考核

适量增加《计算机网络》课程课时，64课时不能满足教学的际需要。这门课程理论和实践都非常重要，必须要同时增加理论和实验的课时，学生必须要掌握扎实的理论基础，在此基础上多到计算机网络专业实验室进行实际配置操作。制订各阶段实践性教学总体计划与要求 形成与理论教学相互配合，以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技术应用和创新能力的培养，开放式管理，学、产、研、培一体化的体系。实践教学计划与大纲要明确各阶段学生做什么、怎样做、完成什么、达到什么标准等制定具体量化的内容。 每学年都要聘请企业工程师和总经理跟学生讲授企业管理文化、行业前景、新技术新工艺等，让学生了解企业。组织学生进入企业工学结合和实习，让学生了解企业工作流程和管理，学习一些基本的岗位知识，提高学生的岗位实践能力和职业素养，也为企业解决基础性岗位的人力资源问题，据企业反映情况看，企业很希望跟学校有长期的合作。在校企合作双赢的基础上继续与合作企业进行工学结合、顶岗实习。课堂上老师先讲解网络技术的理论知识，讲解理论知识时多讲案例和例子，使课堂气氛和学习氛围更加融洽。实践教学时，多采用任务驱动、项目教学、学生小组讨论等以学生为主体的方式。

课程考核方面，50%的考核知识需为理论知识，40%为实践考核，另外10%为作业和课堂提问。

针对计算机三级网络技术等级考试应该反复练习等级考试模拟题目，才能提高考试的通过率。通过开展计算机协会和趣味科技文化大赛，调动学生学习计算机网络的积极性。通过比赛，既提高学生课外科技能力，激发学生对计算机网络学习的热情，普及计算机知识，也提高了学生的合作能力和创新精神。同时通过社会实践、顶岗实习、工学结合等产学合作教育，把实践教学内容贯穿于整个实践教学之中，并共同纳入学分制管理的轨道。

计算机等级证书实行学生全员参加考核，并且计算机三级网络技术的考试成绩计入学生的学分和优秀考核，以此来激励学生参加三级网络技术的考试。

3.3建设一支一体化的 “双师”型教师队伍

一体化教学是以教师为主导、学生为主体，在一体化教学模式下，对教师的要求更高。一体化教学中，老师就在学生之中，要和学生一起动手、一起检查，要求老师既会讲解又会动手操作，教师应该是真正的行家。组织教师去企业实践和培训，要求每位教师三年内至少到企业实践三个月以上。同时，教师具有多重角色，教师的教学工作和社会服务工作一体化。教师能出色的完成教学任务，也能很好的承担企业的具体技术工作，及时了解企业的发展动态，将企业的需求带回教学工作中，及时调整教学方向和目标。进行一体化教学，对学生的评价方法也要做根本的改变。在成绩考核中，采用每一个教学项目或单元分段进行应知、应会专项内容的考核方法。并且要做到对学生的评价，由校内教师评价与社会（企业）评价相结合，对学生的考核坚持以职业岗位能力为重点的全面考核，知识与能力考核并重，以能力考核为主；能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评分制。对学生在学习过程中表现出的独立思维、创新能力，团队合作精神及人品素质等内容，也要列入考核评价体系的重要要素。

4　总结

本文分析了计算机的等级三级网络技术应试的特点，本校学生的生源情况和计算机应用知识水平，本校师资力量和薄弱环节。提出了通过改革《计算机网络》课程来提高学生计算机三级网络技术考试过关率的思路，改进教学大纲、实现多层次多途径教学和考核的体系，培养“双师”型教师队伍,提升教师教学能力,案例教学等多种改进措施来提高计算机等级三级网络技术的过关率。由于研究时间有限和作者水平的限制，本文的改革意见和建议难免会有不足之处，本文作者会继续关注和研究计算机等级三级网络技术和《计算机网络》课程的改革。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部考试中心 全国高等教育自学考试委员 会 办 公 室, http://sk.neea.edu.cn/jsjdj/index.jsp 2016.03

[2] 杜萍、何月顺、徐玮，基于NCRE的高校计算机基础课程教学改革[J],教书育人.高教论坛,2015.02[102-103]

[3] 余丽娜. 全国计算机等级考试二级MS OFFICE 考点分析[J].江西青年职业学院学报.2014.08[96-97]

[4] 佛山市华材职业技术学校 教育教学改革研究..http://www. fshc.net/list.php?fid=100.2016.03

[5] 郭文龙，任进军.计算机等级考试二级C语言.中学生失分原因及其对策[J].软件导刊.2014.07[180-181]

作者简介

姜明富，讲师，信阳农林学院信息工程学院。

本论文得到信阳农林学院本科专业校级教学团队项目的资助( 项目编号JXTD201605) 。

The teaching reform of computer network course based on NCRE three level network technology of College Students

Jiang Mingfu
(Information Engineering College, Xinyang Academy of agriculture and forestry, Xinyang, Henan 464000)

Abstract：With the use of computer in our life and work extensively, computer grade examination certificate and English CET certificate is equally important,it reflect candidates the ability of computer application and use of skills,in terms of civil servants and many institutions recruitment,teacher recruitment recruitment as an important criterion. With 2013 computer grade examination reform,enter oneself for an examination the computer level 3 network technology more and more of the students,but the professor in the course of computer network courses in many universities and colleges knowledge cannot meet students admitted to the three-level network technology,this article on how to reform of the computing machine network "course education, improve research students pass rate were studied.

Keywords：NCRE three level network technology;multi level and multi way teaching assessment;integration of the "double teacher" teacher