张晓云

（甘肃省山丹县城关小学，甘肃 山丹734100）



关于小学数学问题情境教学初探

张晓云

（甘肃省山丹县城关小学，甘肃 山丹734100）

摘要：在数学教学过程中，教师就应该培养学生探究问题的思维能力，让学生学会积极地去思考问题。本文以小学数学作为研究对象，阐述了小学数学问题情境教学存在的问题，并提出了几点建议，以期为小学数学教学提高参考意见。

关键词：小学数学；问题情境；教学策略

新课程改革之后，我国教育环境发生了显著变化，学生综合素质的培养成为各个教育阶段的重点。小学作为学生系统接收教育的初级阶段，其教育意义是不言而喻的。将问题情境教学教学模式应用到小学数学中是当下教育的热点，但根据实际情况，仍然有许多问题亟待解决，如何正确运用问题情境教学就成为了当下教育研究的重点。

一、小学数学问题情境教学存在的问题

（一）重点不突出

新课程改革之后，义务教育对教师提出了更高的要求，问题情境教学模式很快被应用到小学数学教学中。但是目前很多小学数学教师在创设情境教学的过程中，大多把重点放在与学生生活结合，虽然通过这样的方式可以很好地调动学生积极性。但是教师却忽略了另外一个问题，那就是如何将生活化的问题与数学知识结合起来。实际上，无论提出怎样的问题关键还是要回归到课本，这样才能让学生对枯燥的课程内容有更加深入地理解。

（二）目的不明确

无论在教学过程中采取怎样的教学方法，其根本目的还是为课堂教学而服务。小学数学教师将生活化的一些问题抛向学生，学生能够根据自己的生活观察回答教师提出的问题，但是答案是否与课堂内容相关，这又是一个需要教师慎重考虑的问题。因此，教师在课堂提出问题之前，应明确提出该问题的目的是什么，最后应得到怎样的效果。

（三）思维不深入

在很多小学数学教师看来，在小学生面前提问题，理所应当简单一些，使学生能够马上就可以回答出来。处于小学阶段的学生对问题思考的能力却是并没有中学生那么深入，可这并代表教师所提出的问题就是很简单直接，不需要学生作过多的思考。此外，还有部分教师没有从学生实际出发，所创设的问题情境又完全超过了小学生所理解的范畴，提出的问题仅仅是通过参考一些资料，没有结合学生学习情况、接受能力。这两个问题的存在，究其原因，还是教师在问题情境创设的过程中没有深入思考，将这样的教学模式付诸于形式。

二、小学数学问题情境教学策略

（一）创设具有趣味性的问题

学生对教师所提出的问题能否有积极的反馈，首先就是学生对问题是否感兴趣，因此，问题情境教学的关键就在一个字“趣”上。小学数学课程教学并不是需要学生有很强的数学逻辑思维，而是培养学生的数学思维能力，就目前小学教材内容来看，其大部分内容都是带有图画的说明，教师在提出问题的时候就可以结合教材创设一些具有趣味性的问题引导学生思考课本知识。

比如，教师在讲解“乘加乘减”这节内容时，教师可以向学生讲述一个有趣的故事，并以学生喜欢的动物作为主角。故事：一天小猴子带着桃子去参加狮子国王的生日宴会，到了宴会场地后，国王要求每个参与的人都要做一道数学题才能进去。小猴子顺利通过测试，进入宴会厅后看见好多小动物们在表演庆祝狮子王的生日，小猴子也愉快的参与其中......在这个故事的过程中，教师可以根据故事内容设定相关的问题，比如小猴子用桃子通过测试，通过节目数量与表演人员的数量计算这次文艺表演的总人数等。这样就将教学合理贯穿到问题情境中，通过故事的形式又激发学生的兴趣，对乘加乘减知识也有了更深入的理解

（二）创设具有可操作性的问题

数学问题属于抽象性的数字语言，对于小学生而言这样的抽象思维显然是还不够的，因此，教师在设计问题情境时可以将问题与实物联系起来，创设可操作性的问题。

比如在讲解“角的初步认识”这节内容时，教师首先可以将角的理论知识在课堂进行讲解，使学生对角的特点有一个初步的认识，教师就可以让学生利用身边可利用的工具制造角，使学生对角的认识更深入。当学生角制造完成之后，教师就可以让学生活动一下制造出来的角，然后问学生：“你们制造出来的角与你们使用的工具长短有关系吗？”通过操作之后，学生可以显而易见地知道，角大小的变化，与长短是没有关系，而与边的分开程度相关。通过自己动手得到的知识相比于教师直接告知是记忆更为深刻，学习信心也更为强烈。

（三）创设具有真实性的问题

真实是数学的本质，也是数学的魅力所在。因为通过数学所引发的出来的问题是客观真实存在的。创设真实性的问题就是需要将数学的问题与学生的实际生活联系，让学生体会到课本学习的知识也是可以在生活中真实存在的，这样学生才会有积极性去学习数学知识，同时也是学生良好的数学思维能力。

比如在讲解“一百以内的加减法”时，一般学校都会举办一些趣味运动会，运动的过程中就涉及了许多加减法的数学问题，教师就可以将这些活动的照片拍成照片，通过多媒体呈现在课堂上，这就为问题情境创设一个真实环境。根据照片，教师可以选择其中一个项目的比赛结果作为问题，如跳绳比赛中，班上某个同学跳了多少，另外一个同学又跳了多少，那么问题就是这两个同学之间相差多少。这样相较于纯数字计算来说，学生可以更为真实地理解到加减，因为这都是他们亲身经历过，也是发生在他们身边的问题。

小学数学教师在应用数学问题情境的过程首先应考虑到小学生的实际情况，根据教学的重点与目的合理安排问题。同时由于小学生思维模式还不够成熟，教师所提出的问题应真实而有趣，将问题与故事和学生生活联系起来，最后再落实到教材内容，这样才能充分发挥出问题情境应有的教学意义。

［责任编辑张景贤］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）30-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.96