王晓燕

【摘要】 PBL教学模式是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，符合学习的普遍规律，是比传统教学模式更为先进的教学方法，但由于我国教育体制和教学过程与国外差别较大，因此有多种影响PBL教学效果的因素。

【关键词】 PBL 效果 教学模式

基于问题的学习（problem-based learning，PBL）是以学生为主体的教育模式，它设计目标性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的大量科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。此教育模式源于加拿大McMaster大学，由美国神经病学教授Barrows于1969年试行，至今已有40余年历史。

PBL教学模式中，学生是主体，教师是向导，知识体系的形成是目标，技能水平的提高是效果。在此过程中，PBL教学模式受到学生素养、教学资源、师资力量等诸多因素的影响。

一、学生的素质影响PBL教学模式的效果

传统教学强调以教师讲授为主，将知识由点及线，进而成面，从而构建学生的知识网，在此过程中学生长期处于被大量知识“灌注”的地位，逐步形成了一定的依赖性，缺乏创新性思维、发散式思维。

而PBL教学，强调以学生的主动学习为主，对个体主动获取知识的能力有很高的要求，对于习惯于传统“填鸭”式教学的学生来说，要求他们在极短的时间内高效率的查阅文献，并形成自己的分析思路，无形中储备自身的知识，这个转变不是一朝一夕能够完成的，也不是某一门课程能够完成的。

就目前而言，我国学生的整体素质对PBL教学模式还不太适应，完全接受和娴熟掌握还需要一段相当长的时间。

二、学生的主动性影响PBL教学模式的效果

国内高校的学生，不仅要系统学习本专业的课程，还要学习外语、政治、心理学等大量的公共课，学习任务十分繁重，而PBL教学模式往往需要学生花费在某一门课程上的时间和精力大大多于普通课的学习，并在短时间内看不到效果，因而学习效率低，半途而废的可能性较大。

三、学生的自身性格影响PBL教学模式的效果

人的性格千差万别，有的学生性格内向，不愿参与PBL教学活动中的小组讨论；有的学生活泼外向表现欲强，在PBL教学过程中强调了个体展现而忽视了知识储备；有的学生喜欢独来独往，不愿参与团队活动等等。对于强调个体的PBL教学模式而言，学生的性格对教学效果的影响不容忽视，而带教老师和学生之间均需要有一个适应的过程，尤其是对于那些典型的被动学习者，他们甚至希望老师把一切准备好，如何引导此类学生主动提出问题、分析问题、解决问题、总结问题是一项较大的工程。

四、教学环境影响PBL教学模式的效果

PBL教学过程中经常需要小组讨论，为了创造良好的讨论氛围，一般要求固定场所、小班交流，而现阶段各高校缺乏开展PBL教学的固定场地和设施。目前我国的高等院校大多采用的仍然是传统的教学模式，教室较大，且为了达到较高的利用率，通常采用流动教室制度，因此采用PBL教学的老师通常将小组讨论安排在普通教室，且不固定，从而无法形成讨论环境，课堂气氛不能充分发挥，教学质量难以保障。

五、师资条件影响PBL教学模式的开展

PBL教学模式要求6到8人一组进行学习和讨论，且每组要有一名指导老师，相对于目前我国高等院校而言，大部分班级的人数都超过了30人，如若再分成若干小组，教师、学生的数量将呈几何级数增长，比传统教学法高出几倍，由此可见教师人力资源的不足将成为PBL教学模式应用与推广的拦路石。

六、结束语

综上所述，PBL教学模式能够充分调动学习者获取知识的积极性，学习过程符合“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-理性归纳”的学习规律，是比传统教学模式更为先进的教学方法，适合于具有某一学科基础知识的人员深入学习使用。

但作为教育工作者也应该清醒的认识到：PBL具有它独有的特点和适合对象，在当前工作中不能因为要改革而全盘否定经典的传统教学法。在各课程的学习当中，是否引入PBL教学法，要充分的进行论证，调查研究，认真听取同行及学生们的意见与建议，也可采取循序渐进的小范围试点法，将PBL和传统教学法同时并存，取长补短，学生们则可以根据自己的性格特点以及学习习惯自主选择学习方式。

[1] 游咏，莫靓，桂庆军等.PBL 教学法与人文素质教育结合在临床技能教学中的运用探讨， 西北医学教育，2011，19（3）：509～511

[2] 丁晓蔚，顾红.基于问题的学习（PBL）实施模型述评， 高等教育研究学报，2011，34（1）：66～69