威海职业学院　张丽燕

基于《C程序设计》课程的翻转课堂教学模式探究

威海职业学院张丽燕

本文以高职课程《C程序设计》为载体，提出了反转课堂的设计步骤，以实现主要知识由学生自主学习和动手编程掌握的目的。

翻转课堂;C程序设计；教学模式

引言

《C语言程序设计》课程是高职软件技术、电子技术类专业课程，传统教学模式是教师在课堂上通过讲授传授知识，学生根据教师的引导编制程序。这种教法导致学生在知识的传授过程中以被动接受为主，学生的参与度较低。在动手编程环节如果遇到困难，若缺乏良好的自学能力，又不能及时得到帮助，较易产生挫败感，从而失去学习的积极性。

翻转课堂为一种新兴的强调学生为学习主体的教学模式。在该教学模式下，学生课前借助看视频、听讲座、查资料、阅读书籍等手段，在教师的课前任务设计指引下完成自主学习。在课堂中学生独立或者分组探究问题，通过讨论和教师的辅导，将知识进一步内化。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复与同学、教师进行交流，以掌握深度的知识[1]。

1　课前知识习得

在翻转课堂中，知识的传授阶段被转移到了课前。为保证学习效果，本课程设计多种手段督促学生学习以及检验学生的学习行为和学习效果。首先，教师需提前提供相应的学习任务书、教学微课、动画或者课件等资料，并提供相应的在线练习题。学生通过学习任务书，初步掌握知识并完成相应的练习。为了提高学习效果，在本课程视频中设置了2～3个小问题，学生回答正确才可以继续观看视频。

同时，学生要完成在线练习题库的测试，重点考学生对知识点的掌握程度，以调整课堂授课的重难点。同时，学生还应根据学习任务书上教师的要求，尝试进行项目开发的实践。以选择结构为例，学生课前根据学习任务书自主观看视频，掌握if语句实现选择结构的一般形式。学生根据视频的引导完成简单的项目实践时，还能有充裕的时间培养好的编程习惯，以及理清常见错误的意义。

2　课堂环节设计

课堂内化阶段设计的合理性很大程度上能决定翻转课堂教学的效果。在本课程的设计中，基本遵循解答疑问——重点知识剖析——操作示范或提示——项目开发——教学反思等步骤。课堂开始的解答疑问环节，通常是教师针对在线测试统计数据提一些问题，或者让学生提出自己当前面临的问题，以了解学生的课前学习成效。其次的环节为教师对教学的重点讲授和剖析，必要时对重要的技能点进行操作示范。

学生掌握了必备知识后通过项目开发的练习将知识内化。本课程的项目开发阶段根据教学目标设置了各种层次的题目，将知识形成难度逐步递增的关卡，便于学生在课堂上进行尝试与挑战。如在第一层次练习中，设置难度较低的题目，学生能通过尝试解决问题，教师根据学生掌握程度进行个性化指导。同时在尝试过程中设置一些奖惩措施，根据学生完成任务的时间和完成质量给予相应的分数等形式的奖励。在第二层次中通常采用软件编程实战项目，学生往往需要在师生、生生交流合作中完成。在完成编程项目开发时，小组成员可以进行分工，通过组间交流与合作共同完成项目。

此过程体现了分层次教学，让学生成为课堂上的主角，教师的角色则由主角转变为指导者。学生通过学习、讨论、实践等过程完全实现教学内容的内化。在选择结构教学中，学生通过分组完成分段函数的程序开发。教师组织学生对编程过程进行反思，回顾学习过程中出现的错误和精彩的表现。

教师在学生完成项目时，除了提供实时的帮助和反馈外，还需要掌控活动的进度、记录学生的表现。在项目结束时，教师要对学生在完成项目时的表现进行准确的总结，让学生清楚掌握自己的学习程度，督促学生不断进步，为下一步学习奠定基础。

3　综合评价

在翻转课堂中，综合评价阶段是落脚点，并且是必不可少的步骤[2]。本课程采用的评价方法的主要目的在于调动学生自主学习的积极性，着眼于监督学习过程、评价学生的职业能力。具体方法为实施过程考核和综合考核相结合。

考核总成绩采取过程考核与综合考核各占50%的方法。课程过程考核和综合考核相结合评价，能够比较全面地考核学生的自学、讨论、实操等能力，有效提高学生的主动学习能力、时间管理能力、独立思考能力等。

4　教学效果反思

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，具有非常多的优点。首先，在翻转课堂教学中，授课老师的角色由一个知识传授者转变为学习的引领者。学生在学习过程中提高自主学习能力，掌握学习和实践方法。同时翻转课堂教学也有很多不足和困难之处：首先，对教师的课堂掌控能力提出更高的要求，如果教师对课堂节奏把握不够，容易出现教学用时过多、进度较慢的问题。其次，教学任务中仍然无法充分区分主动性强的学生和不太主动的学生。尤其是学生课下的学习过程，教师难以分辨是否有人代替别人完成测试。在小组任务中如果教师看不到每个人的分工和努力的过程，可能出现小组作业由一两个人包办代替的情况。在这种教学模式下，仍然有排斥学习、盲从于人的现象存在。

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,211(4):46-51.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

张丽燕，女，1979年出生，山东威海人，硕士，讲师，研究方向：电子应用、电子产品设计开发与教学工作。