昌乐高级技工学校　宋建东　周长勇　邓成杰

以能力培养为核心提高教育教学质量

昌乐高级技工学校宋建东周长勇邓成杰

针对青少年学生对新事物的敏锐性、猎奇性的特点，从技能培养入手，通过兴趣培养和循环提高教学管理法，使学生产生浓厚的学习兴趣和动力，调动学生的学习积极性，推动实践和理论水平的不断提高，进而大面积、大幅度提高教学质量。

能力培养；质量管理；学科特点；PDCA循环；互补

职业教育的基本特点和任务是培养高素质、实用型的高级技术人才。针对理论知识相对薄弱的学生，针对青少年学生对新事物的敏锐性、猎奇性的特点，从技能培养入手，通过兴趣培养和循环提高教学管理法，使学生产生浓厚的学习兴趣和动力，调动学生的学习积极性，推动实践和理论水平的不断提高，使教育教学效果明显，教学质量得到大面积、大幅度提高，主要做法如下。

1　抓住猎奇心理，培养兴趣，提高质量

抓住青少年学生对新事物的敏锐性、猎奇性的特点，从技能培养入手，培养求知兴趣，达到能力培养的目的。

青春期的学生有一个共同的特点：对新事物具有敏感性和好奇心——这就是他们的求知欲。抓住这一特点，从实践入手，培养兴趣，使学生的被动接受变为主动获取，进而培养他们终身学习的习惯。这种做法不仅可以提高目前的理论水平和实践能力，同时使他们的理论水平和实践水平将在离开学校走向社会后更显得突出，更具有社会适应性。笔者在让学生学习新知识之前，总是更多的让他们接触实际的东西，因为这些东西对于他们来说非常熟悉，因而当他们到学习新知识的时候，就不感到十分生疏和困难了。一个人，如果感觉不到困难，那么他的生活、学习就是快乐的、轻松的，逐渐地他会忘记困难，他追求知识的原动力就更发挥作用了。

例如，笔者在讲解《电动机》课程前，首先让学生到实验室见习电动机的结构，一边拆卸，一边讲解各部分的名称，这些“名称”，对他们虽然是陌生的，也可能没有理解，但是已经知道什么是“定子”、“转子”，什么是“绕组”；当笔者在课堂上讲解这部分理论知识的时候，很多学生争先恐后地回答问题，看来他们已经对这一部分预习的相当不错了；在测试检查中，他们都在90分以上，还有一部分得满分。反过来说，如果只是生硬地安排学生预习“电动机”，效果便会大相径庭。

再如，笔者在讲解《汽车构造》之前，首先让学生到实验室，观看已经被解剖的汽车，并简单地介绍每一部分的名称和作用，尤其是学生们经常看到或者听到的部分，如方向盘、离合器、刹车装置、车轮等等，通过一两节课的见习，使学生建立起感官认识，激发其求知欲。

简单的说，兴趣是通向成功大道的蹊径。在教学中，如何培养学生的兴趣，用何种方法培养兴趣，前人曾经有很多值得借鉴的经验，但是对自己的学生如何培养，只有自己知道。因为培养学习兴趣没有现成的“公式”可以套用，我们需在教学中针对不同班级不同年龄段有的放矢，不能简单盲目地生搬硬套。如果教学中面对的是空间能力、思维能力、理解能力都非常强的学生，则用现实生活中的例子给他们讲解，以达到培养兴趣的目的；但是要培养这些学生实践能力，就不得不借用实践课了，所以在课堂上、黑板上“种庄稼”不会收获高质量的“粮食”。

2　兴趣培养和循环提高教学管理法

图1　PDCA循环基本模型

图2　PDCA循环上升图解

在兴趣培养基础上，再结合循环互补教学法进行能力教学质量的提高。循环互补教学法是笔者在教育教学实践中总结的一个教学模式。它是借鉴目标教学理论基本框架和美国质量管理专家和统计学家戴明博士提出的PDCA循环质量管理理论基础、将能力培养、技能达标教学的实践中总结出来的。之所以将其称之为“循环互补教学法”，首先是因为其引用了PDCA循环理论。PDCA循环的四个过程，不是运行一次就结束，而是周而复始地进行。一个循环完了，解决了一部分的问题，可能还有其它问题尚未解决，或者又出现了新的问题，再进行下一次循环，其基本模型如图1、图2所示。P（Plan）———计划，确定方针和目标，确定活动计划；D（Do）——执行，实地去做，实现计划中的内容；C（Check）——检查，总结执行计划的结果，注意效果，找出问题；A（Action）——行动，对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准化；失败的教训加以总结，以免重现，未解决的问题放到下一个PDCA循环。所谓互补，就是将班级中的学生按照不同的层次分成不同的学习小组，通过小组内、小组间的技能比赛激励他们你追我赶，形成学习的助力和组内成员之间的相互帮助和促进，达到提高质量的目的。通过“循环互补”还能进行教与学的相互促进，在这种教学模式下，教师一旦启动这一模式，学生提出的问题会一个连着一个，让老师忙得不可开交，如果教师的知识不能满足学生的需要，教师本身就感到不是滋味，因而教师的业务水平就要想法提高，教师的水平提高了，学生的水平也就跟上来了。实践证明这一教学方法在能力培养方面具有明显的优势，尤其是基础相对薄弱的班级，更能大面积大幅度提高教育教学质量，更有利于对学生的能力培养。

例如，笔者在讲解《电器及PLC控制技术》让学生练习绘制梯形图或者编写指令语句表时，对于初学者，有的学生理解能力强，有的学生理解能力弱，在分组练习调试程序上，他们小组内、小组间应相互帮助，并不时地向老师提出问题，这个符号的含义、这条指令的特点等等，通过训练，学生们的进步都很快，并且在编程比赛、绘制梯形图等比赛中取得优异成绩。

教无定法，因此要在教学中不断探索、发现。实践证明，要进行能力培养，就必须变革传统教学方法，在教学中不断实践、不断探索创新。

[1]田园.浅谈信息技术与教学创新[J].新疆教育,2014（1）.

[2]刘春浩.质量管理中的PDCA循环和QC七种统计工具[J].电子质量,1997(04):10-12.

宋建东，男，1976年7月生，山东昌乐人，大学，讲师，研究方向：机电专业教学和研究。