何 苑

（永州市零陵区教师进修学校，湖南 永州 425199）



Web2.0时代的媒体变化与非正式学习环境创建

何 苑

（永州市零陵区教师进修学校，湖南 永州 425199）

摘 要：随着时代的发展，如何在通信技术迅猛发展的今天，设计出适合所有人学习的新型学习方式已经成为热点话题，而随时、随地的学习已经成为学习者的一种新型学习方式。越来越多的人群利用网络这个平台为自己选取个人所需的学习工具与学习资料，通过必要的非正式学习策略达到汲取知识、充实自我、实现个体可持续发展的最终目的。在互联网+时代，用Web2.0技术和相关的媒介，学习者创设个人学习环境与虚拟学习社区，为自身的非正式学习提供良好的环境。

关键词：Web2.0；媒体变化；非正式学习

互联网+时代的到来，随时、随地的学习已经成为学习者的一种新型学习方式。越来越多的人群利用网络这个平台为自己选取个人所需的学习工具与学习资料，通过必要的非正式学习策略达到汲取知识、充实自我、实现个体可持续发展的最终目的。学习者可在互联网+环境下，用 Web2.0技术和相关的媒介创建个人学习环境与虚拟学习社区，为自身的非正式学习提供良好的环境。

一 Web2.0的内涵及其影响

Web2.0是互联网在理念和技术上的升级换代，是从资源由少数人集中控制主导的互联网信息体系转变为由广大用户主导的互联网信息体系，用户由被动接受向主动参与、创造互联网信息转变。Web2.0是在Web1.0的基础上发展而来，Web1.0以用户通过浏览器获取单向信息为主。Web2.0时代，用户既为网络信息的阅读者，同时又是网络信息的制造者和参与者，侧重于用户的交互作用，用户已由被动向主动发展，从而更加人性化[1]。可是Web2.0改变了这种单一的局面，学习者可以自己通过网络发表自己的观点、相法，甚至向别人传输自己所拥有的知识，观点或资源，实现个人资源共享，具有极强的交互性和互动性，学习者也由单一的被动逐渐向主动转变。

目前，Web2.0应用方式主要为以下几种：RSS、WIKI、DIGG、BLOG、AJAX。综合这几种主要方式概括出Web2.0的主要特点有：

一是多人参与。在Web1.0时代只有少数人能够发布网上新闻、知识和资料等内容，但在Web2.0里，所有网络用户都可以参与进来，把自己的思想或者知识发布出去让更多的用户共享。

二是互动性更强。以往Web1.0网站上的内容多为静态页面，很久才会更新，但是Web2.0网站的用户可以进行互动。比如某一作者发表了一篇博客，很多用户看到了这篇博客可以进行评论，发表自己的思想，让更多的用户了解，集众人智慧于一身。

三是内容的开放性。Web1.0时代的传统网站具有较强的封闭性，模式上只是单一的“读”“写”，普通用户添加和输出数据都很困难。web2.0应用的网站则向“共同建设”发展，鼓励用户添加和输出数据，提供 RSS等手段供用户在其他地方使用这些数据。

四是渐进式的开发。传统网站的开发周期很漫长，一旦定型就很少做出变化，多为静态页面。而Web2.0网站从建站开始就处于一种持续开发状态，网站可以不断地完善及增加新的功能、内容不断得到补充、更新。

二 非正式学习的内涵

（一）非正式学习的概念与特点

非正式学习正处于一个新的研究领域，目前学界有很多不同的理解。有代表性如雪伦·B·梅瑞安，其认为非正式学习往往是有目的的，非正式学习可能会在教育机构中发生，但它不是典型的基于课堂的、组织比较严密的学习，学习的主动权和掌握权主要在学习者本人手中，它既可以在某个组织有目的的鼓励下发生，也可以在某个学习环境不佳中发生[2]。可见，非正式学习是指学习者以非教学性质的交往和沟通方式，在非正式学习的场所、时间和环境中获取知识的一种自发的学习方式。其基本特点如下：

1.自主学习。基于Web2.0的非正式学习是学习者为主体和主导的自发性学习模式，网络是学习者的客体，学习由学习者自主发起，自主调控，不受制和依赖于他人，根据自己的学习需要探求相关知识信息来达成自己的学习目标和任务。

2.多渠道获取知识。学习者在网络非正式学习中获取知识的渠道颇为广泛，如图书馆、电视、广播、网络等大众媒体都是知识和信息获取的载体和渠道；特别是在网络中获取的信息是最多的，也是最丰富的。

3.知识来源的多元化。互联网+时代，信息大爆炸，其特点决定了知识来源的广泛和多元化，如书籍、纸媒体、广播、电视、网络媒体等等。而非正式学习的场所和学习的形式不受限制，其主要学习的内容来源于网络，故非正式学习获取知识的来源是多元化的。

4.学习方式的交互性。基于网络的非正式学习一般发生在相应的网络环境中，与之相关的网络社群聚集在一起，

学习者在网络社群中通过对他人的成果的观察与模仿，并进行讨论与交流学习，从而达到自主学习任务与目的。

（二）非正式学习的意义

在Web2.0时代背景下，非正式学习是通过网络广泛获取知识最为普遍的方式。其改变了传统意义上“老师+学生”的课堂结构，学习环境、场所和时间都不受限制，对学习者的成长与成才有着深远的影响。

1.促进学习者的个性发展。知识经济时代日新月异，教育的使命和功能显得更加重要了，非正式教育成为传统课堂式教育的有效补充。学习者通过这一途径涉猎各种知识与掌握各种技能，掌握了一些在课本中从未接触过的新知识，新的生活经验与体会，产生新的领悟，对自身的知识结构起着重要作用，促进了学习者的个性发展。

2.推进终生教育体系的构建。非正式学习让学习者随时随地都可学习，不再完全依靠完整的课程体系来完成。一般的学校教育经历了幼儿园，小学，初中，高中，大学，研究生，博士学习，这些活动发生在人一生中的前三十年，这是通过学校传统教育的正式学习。而人一生中更多几十年是经历生活中的各类事件而自身产生新的体会，增长见识与人生经历，这就依靠社会的非正式学习推进终身教育体系的建构。

3.调动学生自主学习的积极性。通过学习者自主随时、随地的学习，不需要对于学习内容、学习场所等有明确的规定，减轻了传统课堂教育中学习者的负担，有利于提高其学习的主动性和积极性。

4.弥补正式学习之不足。从学前教育到基础教育，甚至是研究生学习，学习者接受的都是正规学校开展的正式学习，正式学习有利于提升学习者的整体素质，但也存在某些方面的不足。正式学习往往更偏重理论教学，而非正式学习着重于实际操作；正式学习的教学内容呆板且无变化；学习缺乏实效等突出问题。而非正式学习可以使学习者通过网络获取更为广泛多元的信息，有利于拓展其视野，丰富其知识体系，从而促进学习者整体素质的提高。

三 基于Web2.0媒体的非正式学习环境创建

（一）Web2.0理念支持下的社会性软件及其学习相关性

在Web2.0的理念支持下衍生了一系列的社会性软件，其表现形式主要有：RSS、WIKI、DIGG、BLOG、AJAX等。

1.RSS(简易信息聚合)。RSS可以将网站上各个栏目的信息或者是个人BLOG上的信息聚合起来，实现信息的颗粒化，并保持时时更新，让普通用户简便的实现对许多个提供此项服务的信息源的追踪。并可以方便的进行多个信息源的整合和再加工，将信息的内容和信息的表现分离了开来。

2.WIKI(维客)。WIKI站点具有使用方便的特点，每个人都可以把自己的知识贡献出来，汇信息的涓涓细流成信息的海洋，帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。它已经成为最具影响力的网络知识库。

3.DIGG。DIGG是Digg.com网站首先采用得新闻系统的模式，和网上普通的新闻系统的管理员控制一切的模式不同，digg采取的是用户驱动（User Driven）的机制，它设置了一个新闻源的缓冲区，用户可以提交自己觉得有意思的新闻进入这个缓冲区，如果有足够多的用户认同这一新闻，就会从缓冲中脱颖而出。这种技术属于热点聚合型，可借助用户对其提交的内容进行评价，并对其内容进行等级排名，从而引发“马太效应”，有利于某一特定内容快速传播。

4.BLOG（博客）。BLOG的中文意思是“网络日志”，这属于创作发表型技术，这类媒体为用户提供了创作和发表平台。BLOG提升了互联网信息共享的层次，从原来的信息共享提升到更高的层次。BLOG的出现使广大网民真正能够方便的在网上发表个性化的信息，是一种网络话语权向平民阶层的转移。

5.AJAX。AJAX全称为“Asynchronous JavaScript and XML”，其中主要包含的技术有基于XHTML+CSS的WEB标准页面开发技术、动态显示和交互技术等；XML和XSLT结构化数据技术，XMLHttpRequest异步数据查询、检索技术和JavaScript。

6.Social Bookmark。直译为社会化书签，一般是指网摘，这种技术是提供收藏、分类、排序、分享互联网信息资源的一种方式。用户在互联网上阅读到的有价值信息其一可以对其进行描述和注解并加以收藏，其二可以相互分享收藏的信息，其三，通过用户对信息的分类与分享结交具有相同兴趣和关注点的人，形成共同群体，不仅增加了用户个人知识，与此同时，也满足了社会性需要。

在Web2.0时代下，软件应用有利于为学习者的非正式学习提供技术支持。学习者可以在 BLOG中对知识进行整理与总结，在相互交流中学习和进行反思，用网摘技术来打造或组建个人资源库，在网络环境下，学习者更容易进行非正式学习。

（二）Web2.0环境在非正式学习应用中的优势

随着网络技术的进步和Web2.0的发展，为学习者的非正式学习拓展领域，与提供便利，有利于学习者在互联网环境下进行学习。

1.Web2.0为学习者提供更为丰富的学习资源，有利于学习者可以通过网络快速、高校地寻找自己所需的资料。

2.通过Web2.0，学习者可以把所学知识存储在一系列的网络工具里面，并制作各种标签以便下次寻找使用，这有利于学习者更灵活、方便地存储与管理自己所学的知识与资源。

3.有利于实现资源共享，为学习者相互交流提供一个良好的平台。

（三）非正式学习环境的创建

非正式学习环境在 Web2.0媒体视角下主要有两种形式：一是个人学习环境，二是虚拟学习社区。个人学习环境有利于拓展学习者个性化的学习兴趣和知识需求，实现学习自主化；虚拟学习环境打破了传统的教育模式，实现了范围更广，交流圈子更大且无地域限制的学习。随着社会性软件的流行，二者实现了完美结合，更有利益促进学习者终生学习。

1.个人学习环境的创建。学习环境是学习活动开展过程中所需要的必要条件。学习环境不仅仅需要一切物质性条件，比如学习设备、学习资源和学习手段等，还需要许多非物质性条件，比如教育模式、教学方式方法与策略、教学关系等。关于个人学习环境的概念目前没有统一的定论，Stephen认为个人学习环境是个人学习环境是一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式[3]。

个人学习环境的创建主要包含有：一是学习者根据自身的需要构建、控制、管理个人自主学习的环境；二是学习者在自主学习的过程进行自我引导，个人学习环境最大化支持个性化发展，促进学习者终身学习理念；三是个人学习环境学习者可以与其他学习者进行学习交流探讨，实现资源共享，更好地实现个人学习目标，构建个人知识体系；四是学习者可根据自身的需要选择相关资源以便开展自主学习。学习者在自主学习的过程中，根据自身的需要和个性发展为基础，在学习过程中自主控制，并对获取的信息进行加工整理，从而转化为自身的知识储存，以便于自身的终身学习。

Web2.0时代背景下，有利于构建学习者个人自主学习的环境，通过Web2.0这种工具和手段，学习者可从多角度入手，利用BLOG这一起始点，把网络信息转变为自己的知识储存以便于自身的终身学习。同时，学习者也可在博客里对知识进行自主设置，在相关的社区里进行相互的交流与探讨，从而达到资源共享。

2.虚拟学习社区的创建。当今时代，互联网和通讯技术得到了快速发展，它的应用使人们的工作、生活方式大大改变。表现最为突出的是不同时间、不同地域的人与人之间联系更加便捷，从而消除了联系障碍，人们可以利用个人各种互联网终端设备方便地接入网络，按照自己的需要搜寻各种信息，并与其他相同爱好的网友进行同步或者异步的交流，这就形成了虚拟社区或称为网络社区[4]。虚拟学习社区的建立有利于各种不同类型的个体或组织，通过交流、学习、研究等活动开展协作学习和自主学习，有利于提高学习者的技能。

学习是一个复杂的、持续的社会性的活动，不仅是人们在信息与信息之间进行相互交流，更需要学习者之间开展交互交流。借助网络工具进行的学习虽然是一个虚拟的社会性的活动，但创建虚拟学习社区能满足两种要求：一是能满足学习者获取信息的需求，学习者可以通过网络得到自己想要的信息，并且通过学习之后即转化成自己的知识，能够满足个性化的需求，并且同其他学习者实现良好的交流与合作，分享个人的见解。二是能满足学习者心理、文化和社会等方面的需求，学习者能够在网络虚拟环境中同知识渊博、经验丰富的其他学习者一起交流学习体会，产生学习共鸣，形成融洽的人际氛围，从而对网络社区产生归属感与认同感。

Web2.0的技术发展使互联网更加人性化、真实化、个性化、交互化和智能化，人们利用Web2.0技术有效地实现了学习资源共享，提高了学习者的学习效率，为学习者终生学习的教育体系提供了有力支撑。

参考文献：

[1]王珂旭.单向度的人在自媒体环境下的延续与突破[J].电影评价,2010,(4A):36-38.

[2]胡继强.WEB2.0时代背景下非正式学习环境研究[D].上海师范大学,2009.

[3]韦民伟,李红波.网络教学文化的内涵、特征及发展策略[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2016,(2).

[4]王芳.网络社区中非正式学习的隐性知识共享研究——以某QQ群为个案[D].华东师范大学,2011.

（责任编校：周欣）

中图分类号：G203

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）07-0098-03

收稿日期：2016－03－25

作者简介：何苑（1979－），女，永州零陵人，永州市零陵区教师进修学校讲师，研究方向为信息技术教育。