黄　悦



我国创客教育实践中的问题及对策

黄悦

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410205）

当前，源自美国的创客教育方兴未艾，我国政府部门也高度重视。由于起步较晚，我国创客教育总体处于从理论到实践的探索阶段，但发展势头强劲。创客教育作为外来物传入中国，在实践过程中不可避免面临创客教育风、偏重“+互联网”思维、小众化、功利化及教育公平和均衡等问题，文章就上述问题进行了探讨，并提出了相应对策。

创客；创客运动；创客空间；创客教育；互联网+；素质教育

随着创客运动的蓬勃发展，创客教育方兴未艾。美国是创客和创客教育发源地，创客教育是奥巴马政府推动创新教育的结果。2009年，奥巴马在竞职演讲中提到：“希望所有人去思考创新的方法，激发年轻人去创造、建构和发明——去做建设者，而不仅是事物的消费者”；2012年，美国政府推出新项目“将在未来4年内在1000所美国中小学校引入创客空间，配备开元硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具”，将创客教育作为推动教育改革和培养创新人才的新途径。西方发达国家也对创客教育高度重视，英国、荷兰等国家纷纷搭起创客平台，开展了机器人技术、编程、游戏设计等多样化的创客课程。中国也不例外。2015年国务院总理李克强在两会政府工作报告中首次提出“创客”一词。9月初，教育部在发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出要探索创客教育“新教育模式”。……