魏 善 春

(南京师范大学教育科学学院，南京 210097)

论过程哲学视域中教学环境的三种形态及其价值意蕴*

魏 善 春

(南京师范大学教育科学学院，南京 210097)

本研究的目的是将过程哲学的思维方式运用于教学环境研究，探讨教学环境特殊的生存形态及其特征和价值。文章采取哲学省察方法，对现实教学生活中教学环境与作为主体的人所呈现的“二元对立”状态及其被规范和控制的事实进行深入分析。以怀特海过程哲学的过程-关系思维反思教学环境建构，师生的感官和身体，师师、师生及生生之间形成的“共同体”，以及围绕儿童生活和经验组织的“连续性课程知识”，构成教学环境的特殊形态。这种教学环境既是主体存在的，又是客体化的；既是稳定的，又是动态生成、能量流动的；既具有以自身整体性、独立性及内在和谐为旨归的主体道德关怀诉求，同时也具有使师生更具“创造性”、充满“关心”意味的客体价值。

感官和身体;共同体;课程知识;过程哲学;教学环境

杜威(2001)在《民主主义与教育》中以“鱼”和“水”暗喻主体的人与环境的关系，鱼是自由的主体，作为鱼的生存环境的水是灵动的、连续的，而非静止的。教育发生在一定的环境之中，教学活动都在一定的环境中进行，因此，教学活动本身与环境犹如鱼和水一样有着非常密切的联系。在怀特海(Alfred North Whitehead)过程哲学看来，师生作为知觉个体参与教学环境，犹如鱼与水是互相交融的关系。教学在环境中发生并且与环境相连接，两者之间不仅是一种“在其中”的包含关系，同时更是一种“彼此嵌入”的交互和连续性关系。……