蔡斌

(南通开放大学，江苏 南通 226002)

我国成人高校德育困境及对策研究

蔡斌

(南通开放大学，江苏 南通 226002)

成人高校德育工作长期被边缘化已经是不争的事实，由此带来的后果可能也会是很严重的。成人德育被边缘化究其原因，既有社会转型期特殊的社会大环境，国内成人高校“知识本位”的思想作怪，也有德育课程设置不合理、德育方法缺乏针对性、德育工作者自身素质等因素。因此，应当对德育在成人高等教育中的定位有准确认识，转变育人理念、设立针对成人学员特点的课程内容和德育方法，提升德育师资队伍水平，改变成人德育的困境。

成人高校；德育；边缘化；举措

成人德育是我国成人教育中一个不可或缺的组成部分，它事关我国成人高校在人才培养方面的战略，也必将对成人学员未来的人生道路产生影响，特别是在我国改革开放不断走向深化，社会生活急剧变化的今天。而令人遗憾的是，成人高校的德育教育对此显然还没有做好充分准备，成人德育的长期错位和缺失已无法适应社会转型时期对成人成才的影响和要求，没能发挥出应有的作用。鉴于此，加强成人高校德育教育工作，已成为社会和成人高校学员的迫切需要。

一、 我国成人高校德育所面临的困境

1.成人高校德育工作被边缘化

国内高校长期以来普遍存在重专业知识和技能而轻德育的倾向,成人高校更是如此。德国教育哲学家博尔诺夫曾经说过，“人的整个一生都需要不断地受教育,比如不仅需要进一步传授知识和技能的成人教育(像人们通常理解的,但却是被片面理解的民众高等教育),而且也需要持续的、真正的，即涉及人在其道德品格方面的教育。”[1]但现在的问题是，国内的成人高校只是愿意在专业建设的“硬实力”上下工夫，因为这对于提升学校的社会美誉度有立竿见影的效果，但对于诸如成人德育教育这样的“软实力”建设，由于见效慢，则不受待见，从某种程度上说成人高校的教育目标定位中德育已然缺失。

2.成人德育课程设置不合理

目前,我国大部分成人高校德育课程只是开设了马克思主义理论课，而这些课程里并没有专门针对成人学员特点的诸如公民教育、道德教育、法制教育等内容。很显然这样的课程目标设置并不完全符合成人学员的实际需求。但是,成人学员已经具备了较为丰富的社会阅历,积累了大量的生活经验,他们对某些事物和社会现象完全有能力做出自己的价值判断,这时候我们要做的就是通过德育课做好对成人学员在公民道德教育、法制等方面的正确引导，帮助他们纠正思想认识上的偏差。但纯理论化的德育课程却做不到这一点，只注重知识性，内容落后与僵化，缺少对受教育对象即成人学员思想认知的针对性分析，从实事求是的角度来说就是偏离了实际。显而易见,这种类似于全日制普通高校的德育课程目标设置，从根本上忽视了成人学员的特点,失去了成人特色。因此,成人高校德育陷入困境是必然的。

3.成人德育方法过于简单

由于成人高校德育课程设置偏重于知识化、理论化,直接导致了德育教师在教学中不得不采用“填鸭式”的教学模式。这种教学方法最大的缺陷是重说教，轻实践，忽视了德育过程中由知到行的转化环节，缺乏社会实践，也完全忽视了成人学员已是社会人的事实；抽象的德育教条无法和成人学员的日常生活紧密融合在一起，无法为目前社会面临的种种“道德问题”进行针对性的引导和“解惑”，所以也就无法激发起成人学员学习德育的兴趣和热情，也就无法从根本上解决他们现实中思想道德的困惑。由此可以看出,成人高校的德育教学方法过于“简单粗暴”,教学实效不大也在情理之中。

二、我国成人高校德育困境成因分析

1.成人高校对于成人德育的定位模糊不清

成人高校的德育教育之所以不被重视，最主要的原因就是对于成人德育重要性的认识不够，学科定位不够清晰。国内很多成人高校事实上存在着一种错误的看法，就是认为成人高等教育的任务主要就是为了满足成人学员对学历的需求和相关技能的培训，德育教育是全日制普通高校需要完成的政治任务，和自己没有关系。受到这种不正确的观念所影响，国内的成人高校一直没有把成人德育纳入自己的工作视野，在教学计划的制定、落实乃至教学考核环节中都有意无意地冷落了成人德育工作，致使成人德育长期处于成人高等教育的边缘地带。但国内那些忽视成人德育工作的人也许不应该忘记,我国成人高等教育同样肩负着为社会主义事业培养人才的重要使命，这就决定了我国成人德育仍处于成人高等教育的首要地位,“成人高校坚持把德育放在第一位,是我国成人高等教育社会主义性质的重要标志”。[2]

2.对成人学员的道德行为和心理状况认识不足

随着我国社会主义市场经济体制改革逐步走向深入，利益主体的多元化导致价值取向、道德选择上的多元化，原有的公民道德体系因为无法做到与时俱进，显得有点陈旧过时。而新的道德体系仍处于建设之中，法制又不健全，所以规范人们道德行为的很重要的途径就是依靠自律。但是，有部分成人学员面临道德行为选择的时候出现空前的困惑与迷惘，甚至出现了严重的社会行为失范。还有，部分成人学员学习的动机也比较复杂，有的比较功利，只是为了“混”一张文凭，根本认识不到德育对于自身的意义。而国内成人高校的做法是，学员既然已都是“成人”，世界观已成型，学校再去干预恐怕不会有什么效果，所以成人德育工作流于形式。这种对成人学员的道德行为和心理状况的认识严重不足，使得成人德育面临许多新情况和新问题，并给成人德育工作带来了消极影响。

3.德育工作者自身素质不能适应成人德育要求

成人高校德育工作者历来是成人高校师资队伍不可或缺的组成部分,对提高成人德育工作水平至关重要，但从目前国内成人高校德育管理及师资队伍建设的状况来看,不同程度上存在着一些薄弱环节,主要表现为德育工作者地位、待遇不高，导致队伍不稳定，流动性大，兼职多，专职少，有些教师只是把德育课看作弥补自己课时工作量不足的手段，临时性应付一下。同时成人德育工作队伍整体素质不高，年龄结构、专业结构、职称结构不够合理；另外，部分成人德育教师虽然有尽心尽责做好自己工作的主观愿望，但受到自身能力等因素的制约，急功近利，不懂得德育工作“随风潜入夜，润物细无声”，落入了只注重德育知识的传授，忽视德育实效的俗套，把学员德育考核成绩达标与否等同于德育效果评价。这种做法是不可能对成人学员的思想产生实质影响的。

4.国内成人德育缺乏有效的理论支撑

目前国内高校关于成人德育的理论研究很少。国内很少有学者愿意关注成人德育这一“冷门领域”的研究，更不要说著书立说了，因此成人德育近年来可用的教材乏善可陈也就不难理解了。造成这种尴尬的局面，可以说冰冻三尺非一日之寒。为数不多的研究队伍，又囿于研究水平的参差不齐，且各自为战，研究成果无法整合并最终形成完整的理论体系，面对成人德育工作中出现的各种问题难以提供有针对性的解决办法，更无法从理论的高度给予德育实践工作总结和指导。

三、新形势下成人高校德育解困的举措

1.纠正“知识本位”的做法，把德育提升到人才培养的战略高度

在习总书记提出要实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的当下，成人高校教育如果仍然顽固坚持“知识本位”的教育目标，那就与时代有点格格不入了，是不可能培养出德才兼备的合格人才的。马丁·路德·金曾经说过，“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在、真正的力量所在。”[3]在当今市场经济逐利的时代，成人学员更是需要良好的道德教育，学校在给他们传授知识的同时，还应当教育他们拥有社会主义道德观和价值观，坚定正确的政治立场；在培养他们专业能力的同时，还应当培养他们高贵的人格品性。

2.根据成人学员自身特点加强成人德育的针对性

成人高校的德育工作要取得实效,就必然需要根据成人学员自身特点加强针对性。成人德育方法要改变以往一味的“填鸭式”灌输方法，尽量采取多元化的教学模式和手段，适时转换课堂角色，引导他们积极参与到德育课堂教学中去，一改以往被动应付的局面；与此同时,教学内容应注重贴近社会、贴近生活、贴近成人学员的实际，从而增强成人德育的有效性。另外，德育教师不因成人学员“已成人”的特点而忽略德育实践环节。对于成人而言，德育实践显然重于德育知识，德育实践可以巩固道德信念，并指导道德行为，这是纯理论教学所无法替代的。[4]同时建立科学的课程评价体系，将德育实践表现计入德育课成绩，以此来改变德育课程只能在课堂内被动接受教育的传统做法，增强德育的实效性。

3.加强成人高校德育师资队伍建设

成人高校德育教师是成人德育工作的主要策划者和实施者，成人德育工作的效果如何还得取决于他们的工作能力。俗话说，“打铁还需自身硬”，因此我们要重视这支队伍的建设。首先, 各成人高校应由人事部门和相关教学管理部门牵头，在全校范围内遴选并组建一支政治素质过硬、理论功底扎实、课堂教学艺术高超、敢于开拓创新的专、兼职相结合的德育管理和师资队伍，使这支队伍真正成为成人学员健康成才的引路人。其次, 给予成人德育教师学习进修、职称晋升等方面政策上的优惠,逐步提升德育教师的地位，为德育工作者提供良好的工作氛围，提升他们从事德育工作的积极性。

4.加强成人德育理论研究, 夯实成人德育工作的基础

加强成人德育研究，并用系统的理论完成对德育实践的有力指导，夯实成人德育工作的基础，这也是时代赋予成人德育工作者的历史使命。为此，我们的德育工作者在以后的工作中，首先需要认识到德育的内容具有鲜明的时代性特征，德育工作也需要与时俱进，因此要不断更新自己的知识体系，注重学习和科研，使教学和科研并重并趋于常态化。其次，德育研究一定要注重理论联系实际，不能跟自己的工作实际相脱节，使从自己的研究成果能够经得起实践的检验，增强科学性。最后，要注重研究团队建设，在德育工作中自觉形成注重理论与实践并举的良好的工作作风，并成立专门的教研团队，心往一处想，劲往一出使，避免总是“一个人在战斗”，发挥整体作战的优势。

[1]博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙，译.上海：华东师范大学出版社,1999:38.

[2]徐景双.成人高校德育工作研究[J].西北成人教育学报,2002(3)：14.

[3]朱海洋.关怀理论视野下的成人德育[J].继续教育研究,2010(5)：33.

[4]汪开寿.成人院校德育管理初论[J].宿州教育学院学报,2003(6)：29.

Research on the Predicament and Countermeasures of Moral Education in Adult Colleges and Universities in China

CAI Bin

(Nantong Open University, Nantong, Jiangsu 226002, China)

It is an indisputable fact that the moral education in adult colleges and universities has been marginalized for a long time, and the consequences may be very serious. The reasons are not only the special social environment in the period of social transformation and the mischief of the “knowledge-based” in the domestic adult colleges, but also the unreasonable setting of moral education curriculum, the lack of pertinence of moral education methods and the quality of moral educators themselves. Therefore, we should have a correct understanding of the orientation of moral education in adult higher education, change the education concept, set up curriculum content and methods of moral education pertinent to adult learners’ characteristics, improve the level of moral education teachers so as to change the predicament of adult moral education.

adult colleges and universities； moral education； marginalization； measures

2016-10-21

中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划2015年度一般课题《“中国梦”视域下成人德育创新研究》(2015-141Y)

蔡斌(1975-)，男，江苏启东人，法律硕士，副教授，主要从事思想政治教育研究。

G720

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1008-469X(2016)06-0024-03