黄家星　曾雯

讨论是听、说、思的综合训练。提倡语文课堂上的讨论，是改革教学模式、实施素质教育、培养学生创新意识的重要教学手段。它具有群体性、语言性、思想性和问题情境性等特点。而这些又恰是面对全体，发挥主体作，提高每个学生阅读理解能力的需要，同时能促进学生思维能力的发展。

一、优化课堂讨论内容

1. 讨论的内容要有价值，必须服务于课堂教学和学生发展的需要。在教学《一夜的工作》这一课时，设计三个阶梯性的问题“他是谁？”“他是怎样工作的？”“他为什么这样工作？”这样针对语文教学的重点、难点展开讨论，又顾及了全体学生。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文。因此，针对课文重点、难点设计课堂讨论内容，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习效果。

2. 讨论内容要有探究性，必须帮助学生深挖文章主题。如在《穷人》这一课时，让学生讨论桑娜忐忑不安的复杂心理活动，了解桑娜忐忑不安的原因，通过讨论心理描写感受桑娜的善良而富有同情心。

3. 讨论内容要提纲挈领，牵一发而动全身。人们常说“提领而顿，百尾皆顺”，按照“提领”全文的问题进行讨论，可以层层剥离，让全文中的每一句话都“动”起来、“活”起来，学生可以从整体上把握文本之“精神内涵”，有效地“拎”出文本中的经典词句进行诵读、品赏、感悟，实现语言内化。教学《赵州桥》，可设计讨论内容：“人们称赵州桥是一座‘神桥，它究竟‘神在哪儿呢？” 再如教学《白鹅》，可设计讨论内容：“为什么作者说‘白鹅——好一个高傲的动物？” 能启发学生带着问题走近文本，品赏文本中的语言，感悟文本中的人文情怀。设计牵一发而动全身的讨论内容，可以简化教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正的占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文，一讲到底、碎问碎答的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。

二、优化讨论方式

课堂讨论的方式要合理。即所选择的方式，要能与内容、实际挂上钩，符合学生的认识规律，符合材料的结构特点，还要调动孩子们的积极性，让他们投入到讨论中，收到很好地效果。

“提示引导”式，这就是说在老师的鼓励下以及提示、引导下进行讨论，从简单的到复杂的、由浅层的到深层的，并要关注每一个学生，掌握整个过程，并及时做好调整，还要引导学生分析、总结、反思此次的讨论过程。这样就能提高学生的思维能力、分析能力、总结能力、反思能力，让讨论达到做好的效果。

“群体互补”式，即老师引导学生找出讨论内容后，全班学生以四人或六人小组为单位开展讨论，小组讨论后由组长或发言人汇报小组讨论的结果，小组其他学生逐一补充，这样的讨论方式让学生更有团队精神，学会如何与别人合作。另外，有利于学生群体的思维、知识以及能力的互补。

“自由辩论”式，就是让学生以“自由辩论”的形式围绕要讨论的内容展开讨论，老师要根据发展的情况及时引导学生，并要帮助他们判断、总结自由辩论的最后的结果。这学生能锻炼思维反应的敏捷，课堂讨论的效果就很明显了。

“角色置换”式，就是学生知道讨论的内容后，选择不同的角色进入角色情境中进行讨论。这样就营造了一种宽松、愉悦的环境，让学生能全身心放松进入状态，并能积极地进行讨论并提高了思考能力。学生在发表自己的看法和感受中学懂了课文，锻炼了能力。

当然，并非仅此四种，就是这四种方式也并不是孤立的截然分开的个体，有时它们可以交叉进行，互相补充，相得益彰。

三、优化课堂讨论原则

民主性原则。想要让孩子们大胆地举手发言，毫无顾虑地表达自己的看法和感受，老师必须在课堂上要给孩子们营造轻松、愉快、活跃的讨论氛围，另外，可以让学生去判定同学讨论的结果。这样学生就有了表现的机会，他们的积极性调动起来了，他们就能大胆地说出自己的想法、看法、感受，他们的个性得到保护，说话的权利受到老师的尊重。这样，孩子们的主动参与性得到最大的发挥。

全面性原则。在语文课40分钟里，课堂讨论必须全部学生都要参加，并要贯穿整节课。那么老师要把握好讨论的时机，讨论的内容以及方式要考虑和面向全体学生，不要抛弃中下生。而在40分钟里都要体现课堂讨论，把讨论贯穿于课堂教学的每个环节里，让每一位学生在40分钟里头都有话说，都有话听。

责任编辑邱丽