曾永洁

从2008年9月起，越秀区教育局全面启动了《构建学区管理模式》的课题实验研究工作，将相对集中的若干所学校组成学区进行管理。至今，已实现学区内的教育资源共享和校际间交流合作，此举有效促使我校研修文化发生深刻变革。

一、理念更新夯实构建“校本—学区”的研修文化基础

深化学区模式的探索，是希望走出一条从学区内“共享资源”、“协作联盟”的发展路径。通过学区内学校间的交流，促进双方在办学理念、育人模式、管理方式等方面的深层次交流与融合。根据越秀区教育局的部署，我校以提高师资队伍素质为主线，开展师德教育专题活动和有效课堂教学研究的专题活动；以加速教育信息化发展为龙头，探寻网络教研的新途径，提高信息资源共享的实时性和有效性；以强化学校特色教育为手段，促进学区特色文化的建设；以理顺协作机制、整合内部资源为抓手，努力为创建一个优质均衡、和谐共进的教育现代化学区作出贡献。有鉴于此，我校各个部门都自觉地把学区模式的业务研修看成是提高自身素质、促进学校发展的有利时机，有的放矢地开展工作，努力做到思路积极统一，过程务实创新。

二、三级联动构建立体互动的研修体系

1. 一个核心构思三个层级联动

核心构思：大力推进学区文化建设活动，依托学区自身的优势，科学地开发和利用学区内优势，努力优化研修策略，凸现我校研修文化特色，力求提升学校、学区研修品位。

整合资源层级建体

第一层级：校本研训活化资源

我们以各种各样的研修活动作为研训载体，包括创建可持续发展学习型学校的专题讲座、有效教学的沙龙讨论，还有集体备课、研讨课评比、案例分析、研究成果（报告、论文、微课）交流评比等。大量的研修活动除有效提高教师个人素养外，还为学校在学区内开展交流、展示活动储备了人才资源及素材资源，充分挖掘了教师潜在力量，盘活了学校的资源储备。

第二层级：校际互动实化资源

我校充分发挥校本资源作用，利用资源踏踏实实地加强学校内部、学区学校之间的交流和沟通，例如开展联校教研、跨校集备、课例展示活动，我校曾经牵头举办美术科、语文科、数学科、英语科等的联校教研活动，美术的跨校集备活动，语文科、数学科、品德与生活的课例展示，完善了校际同伴互助的多种方式，使无形的资源发挥出明显的效果，充分发挥校本、校际间资源的实效，促进研修体系的有机联动。

第三层级：学区引领优化资源

在校本研修、校际互动两个层级互动的基础上，学区从专业引领这更高的角度対所有资源进行优化组合，整合出学区名校、名师的优质资源，使其发挥最大的效应，有力促进了学区建设工作质的飞跃。

策略一：依托教育知识分享平台 放大学区名优资源的效应

为推进教师与教师之间的交流，越秀区建设了越秀教育知识分享平台，为区属学校教师提供一个存储和分享各类教育教学知识文档的空间。我校以此平台为依托，以优质资源（如多媒体软件制作大赛展示、课例点播和微课广场等）的理念为引领、导向的同时，也在此平台上展示我校教师的优秀教学成果，突破了优质资源在学区交流的时空限制，使学区优质资源效应得到最大化，学区内学校以此为依托，不断发展，有力推动了学区教育的均衡发展。

策略二：凸现学校办学特色 实现学区优质资源互补

根据学区各学校的办学特色，学区实行优势互补，资源共享的策略。各校根据各自的学科优势，牵头组织学区学科联校教研工作小组。

三、变革转型创建内涵发展式的研修文化

1. 实现从静态旁听者向动态参与者的转型

如今在学区灵活的管理模式之下，学区研修的目的性更明确了，针对性更强了，给予各学校参与的机会更多了。我校众多的骨干教师都在学区的教研中上展示课或作过主题发言，我们也担当了活动的组织者、课例的展示者、主题的发言人等角色，不仅使教师的个人素质得到有效提高，更提升了教师集体的自信心及整体士气，使我们从静态的旁观者顺利向动态的参与者转型。

2. 实现从孤军作战向和谐协作关系的转型

过去，无论是公开课的备课还是教学教研工作的开展，各校都是各自为政。如今，学区模式的研修理念已成共识，校本研修与学区教研相结合，围绕学区教师专业发展的紧迫需求，我们将集中研究与分组散研相结合，组织学区学科常规性教研活动。例如我校美术科组织的联校课例教研活动，由我校的名教师庞雯进行备课指导和评课，学区内其他学校教师任教，改变了以往“教师上课、教研员评课”的固定方式，引导广大教师共同参与，真诚对话，现场互动。

责任编辑邱丽