福建永泰县东门小学（350700）赖世华



语用理念下的语言迁移训练策略浅谈

福建永泰县东门小学（350700）赖世华

［摘要］语文教学就是引导学生通过学习经典、规范的言语来使自己学会言说的智慧的动态过程。语用理念下的语文教学，要能使学生在运用语言时达到自动化的程度。语文教师在教学实践中要搭建平台，引导学生“仿”中求“实”；创设情境，引导学生“仿”中求“活”；超越文本，引导学生“仿”中求“变”。

［关键词］语用理念迁移运用训练

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”这一课程性质决定着语文教学在完成自身“教阅读”的基础上，还必须关注表达，引领学生学习文本的语言形式。因此，语文教师应擦亮慧眼，发掘文本的语用价值，引导学生通过学习文本范例进行语言迁移运用，让语言增值，实现言语活动的效益最大化。

一、搭建平台，“仿”中求“实”

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见，仿写是培养学生语言表达能力的起点，是提升学生写作水平的重要渠道。教材中的每一篇课文在选材构思，措辞表达等方面独具特色，是引领学生学习语言的绝佳范本。语文教学理应引领学生积极探索隐藏于文字背后的言语秘妙，并给学生搭建起一个循序渐进的迁移平台，从而稳步提升学生迁移运用的语言品质。

以《荷叶圆圆》（人教版一年级下册）一课为例，这首诗用比喻的手法形象地写出了荷叶给小动物带来的欢乐，并用上了相同的句式结构，既体现了语言的整齐之美，又给句式迁移训练留下了空间。其中“荷叶是我的______________”是本首诗最具特色的语言生长点和核心教学点。在教学过程中，教师可先引导学生找到小动物朋友说的四句话，并用课件出示。

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”

在学生理解了小动物朋友说的话后，教师提出问题：“这四句话有什么一样的地方？”学生通过比较，很快就能找到相同点，教师再相机出示：“荷叶是我的_________。”同时鼓励学生展开想象的翅膀：“还有哪些可爱的动物朋友也来到了荷塘？它们会说些什么？做些什么？看谁的想象力最丰富。”学生纷纷举手，佳句频出。

生1：小雨点说：“荷叶是我的运动场。”

生2：小金鱼说：“荷叶是我的游乐园。”

生3：小鸭子说：“荷叶是我的太阳伞。”

……

师：同学们的想象力真丰富，谁也来做一回小诗人，仿照着课文的形式说一段话？

课件出示：____________________说：“荷叶是我的____________ 。____________”_，____________。

（短暂的思考过后，学生们丰富的想象、精彩的表达让人欣喜不已）

生4：小蚂蚁说：“荷叶是我的好朋友。”小蚂蚁藏在荷叶背后，玩起了捉迷藏的游戏。

生5：小螃蟹说：“荷叶是我的大舞台。”小螃蟹爬到荷叶上，跳起了欢快的剪刀舞。

生6：小黄莺说：“荷叶是我的展示台。”小黄莺立在荷叶上，美妙的歌喉吸引来了许多小动物。

……

为了进一步强化语言迁移训练效果，拓宽语文学习的渠道，课后，教师可以布置学生仿写，写一写别的地方怎么样，有谁来了，会说些什么，从而实现“得法于课内，得益于课外”的教学目标。

在上述案例中，学生的语言迁移训练环环相扣，层层深入，从句式仿说到自由创作，从文本内容到生活见闻，经历了“模仿—迁移—创新”的训练过程，可谓扎实而高效。

二、创设情境，“仿”中求“活”

在教学实践中，我们经常遇到这样的情况：学生阅读了许多文章，可写起作文来依然干巴巴的，毫无文采可言。其中的原因在于，学生学到的知识无法在新的语言环境中迁移运用。阅读心理学告诉我们，积累的语言若在脑海中长期不使用，这些语言就成了静态的知识，失去了积累的意义。因此，创设或改变语言交际情境，促成文本语言的移植，学生积累的语言便能在新的语境运用中焕发出活力，从而实现言语活动的效益最大化。

如人教版五年级上册《窃读记》这篇课文配了这样一幅插图：在挤满了顾客的书店里，小海音手捧书本倚门而立，如饥似渴地阅读着，忘记了时间，忘记了周围的一切。在学生品读了小海音酷爱读书的相关段落后，教师适时出示课文插图，引导学生进行练笔。

师：同学们，在熙熙攘攘的人群中，小海音捧书而立，忘我阅读的画面一定深深地打动了你的心。读书的时光总是快乐而美好的，但小海音却是百般滋味在心头。让我们一起走进小海音的内心世界，去倾听她心灵的独白吧。请你试着写一写小海音此时此刻的心理活动，可以恰当地选用课文中学过的词语或句子。

（安静的小练笔过后，学生们纷纷举手）

生1：小海音的心里可能在想：“这本书写得太有意思了，真想把它一口气看完。可是，万一被老板发现我只是来看书却不买书，把我从人群里拎出来训斥一番，那就太丢脸了。唉，还是把书放回书架，去另外一家书店看吧！”

生2：小海音可能会想：“啊，终于找到你了——我朝思暮想的《格林童话》！对了，赶紧找个人多的地方贴在一个大人的身边，这样老板会以为我是他的小妹妹或小女儿，就不会把我赶出店里了。”

生3：小海音的心里可能会想：“呀，下大雨了！真是天助我也！这下店里的伙计们应该不好意思赶我走了吧。我终于可以安心地把书看完了。老天，请你让雨下得大些，再大些！”

……

在本案例中，我们惊喜地看到，课文中的语言经过学生的精心选择、组合加工，自然巧妙地融入话语情境中，从而使学生更加深刻地感受到了小海音对书的热爱和对知识的渴望。这既促进了学生对文本内容的理解，又使学生内化了文本语言，可谓一举两得。

三、超越文本，“仿”中求“变”

评价、衡量一个人语文能力的标志不是理解语言、积累语言而是运用语言。如果说学到的课本语言是原始资本，那么让这些原始资本不断增值，就是语文教学的重要任务。如何增值呢？将文本语言纳入自己的话语系统中去，并依据自己的表达需要创造性地运用语言，无疑是佳径。

比如，人教版五年级上册《新型玻璃》一课是一篇科普性说明文，文章用精准朴实的文字重点介绍了五种新型玻璃的特点和用途。本单元的另一篇课文《松鼠》则属于文艺性说明文的范畴，语言活泼生动，读来颇有情趣。在学完《新型玻璃》后，教师可布置学生把本篇科普性说明文改写成文艺性说明文《新型玻璃的自述》，让文中的新型玻璃摇身一变，成为自己的“代言人”。这样学生就必须用上文中的语言进行改写与创作，但又不能是对文本语言的忠实再现，而是变成极具个性表达的“二度创作”。如此，文本语言便能在新的语境运用中焕发出鲜活的生命力。

再如，人教版四年级上册拟人体童话《小木偶的故事》一课，主要以对话展开故事情节，且对话的运用极具特色，出现了四种不同形式的提示语，是中年级学生仿写对话的绝佳范本。课堂教学中，我紧扣仿写对话这一能力发展点，在引导学生感悟文本内容的同时，有机渗透了对话的写法与技巧，让学生用心体会“精彩藏在提示语里”的文本秘妙。在学生领悟了文章的主旨“要是只会笑，那可是远远不够的”之后，我顺水推舟地引导学生展开充分想象：“在小木偶身上，后来又会发生什么故事呢？请你仿用文中的对话描写技巧接着编下去，看谁编得又快又好。”学生们热情高涨。很快，一篇篇情趣盎然的童话创作就新鲜出炉了。我惊喜地看到，在习作中学生们的对话描写活泼生动、形式多样，栩栩如生地塑造出了一个个个性鲜明的童话人物形象。

语文教学说到底就是引导学生通过学习经典、规范的言语来使自己学会言说的智慧的动态过程，并通过教学使学生在运用语言时达到自动化的程度。这就需要我们广大语文教师在教学实践中，引领学生善借文本之例，巧学语用之道，实现语言的增值，从而真正促进学生言语能力的提升。

［参考文献］

［1］刘仁增．我的语用教学观［M］．福州：福建教育出版社，2014．

［2］王苏兰．基于语用理念下的阅读教学新举措［J］．小学教学参考，2015（11）．

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）12-001