刘金梅

（河北省黄骅市南排河镇唐家堡小学）

小学语文高年级个性化阅读教学研究

刘金梅

（河北省黄骅市南排河镇唐家堡小学）

21世纪对教育提出了新要求。教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，培养学生的学习能力。因此，个性化教学要求教学要有针对性。教师针对学生在学习方法上的不同和情感、态度、价值观的不同，根据学生的优势进行引导，从而实现个性化阅读。

个性化阅读；阅读方法；评价体系

小学语文是基础教育中最基础的学科，承担着重要的提高小学生阅读能力和创新能力的责任。而阅读又是语文学科的重要组成部分，阅读是提高小学生认知水平，发展学生思维，提高写作能力的有效途径，不会阅读的人便不会学习，不会写作，所以教师要重视阅读，并在教学中实施个性化的方法。

一、个性化教学的重要性

在课堂上教师要尊重每个学生的差异性，因为每个学生的思维方式、理解方式、表达方式都不同，因而会出现“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的现象。除了尊重学生的个性化以外，教师在教学上也要重视个性化的问题。因为学生在小学阶段用的教材本来就是统一的，如果再面对缺乏个性的教学方法，他们就感受不到生活的多姿多彩，体验不到生活中各种乐趣。这样模式化教学教出来的学生个性受到抑制。不重视个性化的教学其实是对学生个性的扼杀，会导致学生创新能力低下，不利于学生心智的发展。阅读课作为语文课的重要组成内容，也需要用个性化的教学方法来对待。以往的阅读课上，在讲解一篇短文的时候，教师总是以自己的分析代替学生的思考，学生只是被动地接受，而没有参与到积极主动的思维和情感活动中，因为也无法获得深刻的理解和体验。在飞速发展的信息化社会中，“个性化阅读”应运而生。

二、个性化阅读的涵义

个性是一个人区别于他人的语言和行为方式。个性化阅读是《义务教育语文课程标准》倡导的一种阅读取向，是具有自主性的阅读。而阅读是读者与作者之间的对话过程，因此学生作为读者应以自主学习为主，通过自己的探究、体验，获得知识，学到道理。个性化阅读教学中，教师要处于引导的地位，为学生提供学习阅读的方法，设置问题，并进行点拨，让学生自己把握文本要表达的内容和情感，而不是为学生提供具体的答案。

三、个性化阅读在课堂上的运用

（一）课堂结构个性化

课堂结构合理与否关系到课堂阅读效果，合理的时间和组合顺序分配能够达到事半功倍的效果。这就要求教师在教学时要根据课程的内容和目标合理分配时间，让学生轻松、灵活地掌握知识点，提高能力。下面我举两个例子来说明。①向心型结构适合针对相同主题的一组文章进行训练。教师可以给学生提出线索性或主题性关键问题。如学习某单元以“爱国”为主题的几篇课文时，教师可以先让学生自主阅读，然后让学生总结出本单元的主题。抓住了文章的主旨后，在进行深层次的细致阅读时，教师可以先教会学生一篇文章的学习方法，再引导学生通过“迁移”达到触类旁通的效果。如，你从哪几件事情中看出了作者热爱祖国？这样，学生不但自己学习了课文，还学会了“怎么学”。②发散型结构适合针对单篇文章的训练。如在讲解《穷人》这篇文章时，可以通过设置几个小问题，如：文章中出现的主要人物是谁？是通过哪些描写方式来表现人物品质的？文章中的环境描写有什么作用？请你概括出自己印象最深的情节等。这样的阅读训练能够达到让学生发散思维的效果。

（二）阅读方式个性化

首先，作为高年级小学生，有一定的默读能力了，因此，教师可以要求学生在读的过程中试着去想象，通过想象体会并感悟文本某些隐含的意思。这就需要学生联系已有的经验或经历，通过想象，感悟作者的心理活动和表达的思想感情。

其次，在阅读教学中要让学生的眼、脑、手、口都动起来。高年级学生在默读后，教师可以让学生自己提出问题，并让学生之间进行交流，最终引导学生理解文本的重点、难点。教师在课堂上要善于启发学生，鼓励学生提出新的见解和不同价值的问题，培养学生的探究性、求异性。

（三）阅读评价个性化

《义务教育语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度地，有创意地阅读，利用阅读期、阅读反思和阅读批判等环节。拓展思维空间，提高阅读质量。当学生有了自己的阅读体验之后，教师可以组织学生之间进行交流和评价，这样全班学生可以互相表达各自的评价，在互动过程中得到正确的认识，取长补短。在交流过程中，学生也会产生新的思想火花，头脑中迸发出新的个人体验，这也凸显了个性。

总之，个性化教学是现代素质教育的必经之路。个性化阅读是因材施教教育观念的具体体现，突出了在阅读中个体的差异，教师在教学中要将个性化阅读充分重视起来，帮助学生达到更高的阅读境界，取得最佳的阅读效果。

［1］黄俊.新课标下小学个性化阅读教学研究［D］.南京师范大学，2008.

［2］糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向［J］.苏州教育学院学报，2010（3）.

·编辑王亚青