文 晋

（重庆工程职业技术学院 重庆 400000）

高职学生英语课堂沉默现象对策研究

文 晋

（重庆工程职业技术学院 重庆 400000）

课堂沉默是指在课堂互动中，不主动参与或回避参与的沉默行为。这一现象已经成为大学英语课堂的普遍现象。本研究根据影响课堂沉默现象的原因进行了对策研究，发现激发学生学习动机、注重学生情感因素、改变传统教学模式、探索教学提问策略能够有效的改善课堂沉默现象，从而提高英语课堂教学水平。

课堂沉默 高职英语 对策

随着大学教育改革的深入，大学课程教学理念也在进一步的变化。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“教学要求”指出：“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。简而言之，就是高职英语教学着重于培养学生的语言实际运用能力。但课堂沉默在大学英语课堂中却是普遍存在的现象。课堂沉默是指在课堂互动中，不主动参与或回避参与的沉默行为。英语作为一门实践性很强的基础性课程，由于没有天然的英语语言环境，使得英语的学习和实践受到一定的局限。英语课堂就成为了最有效和最直接的英语交际实践场所。然而，学生们在课堂上的沉默和不参与，除了影响学生自身学习以外，还降低了老师的教学热情，使得课堂教学效果大打折扣。经过多年英语教学经验，笔者发现造成学生课堂沉默的原因包括传统教育文化影响、英语语言能力薄弱、情感因素影响、缺少学习动机和老师教学模式陈旧等，针对这些原因，笔者就高职学生英语课堂沉默现象进行了对策研究。

一、激发学生学习动机

学习动机是促进学生进行学习活动，并使其朝向某一学习目标的一种内在的动力倾向。Gardener和Lambert从社会语言学的角度出发将外语学习的动机分为工具型动机和融入型动机。带着工具性动机的学习者侧重学习一门新的语言的实际价值和好处；带着融入型动机的学习者表现出一种对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣[1]。简而言之，工具型动机是一种需要，融入型动机是一种喜好，现在大多数学生都是带着工具型动机在学习英语，通过了高考之后，在大学里就失去了这种学习动机，从而对英语的学习变得懈怠。重新激发学生对英语学习的学习动机，是让学生融入到英语课堂的第一步。明确英语学习目标，让学生了解现今社会学习英语的必要性和不可或缺性。兴趣是最好的老师，通过各种英语活动，例如英语歌曲大赛、英语戏剧大赛等，让学生对英语产生兴趣和喜爱，从本心上想要学习英语语言和文化，才能让学生保持长期的学习热情。

二、注重学生情感因素

经过笔者研究发现，引起学生课堂沉默的主要情感因素包括课堂焦虑和自信心缺乏[2]。课堂焦虑是一种心理状态，是指学生在面对某种情境或事件从而产生的焦虑情绪。焦虑会严重影响学生课堂学习情绪，使得学生在课堂上处于烦躁状态，注意力不集中，害怕被老师提问，难以融入课堂。自信心缺乏也是在大学课堂中影响学生表现的重要因素。大多数高职学生都存在英语基础薄弱的问题，主要表现为英语词汇量少、语法结构混乱、口语表述不清等。这使得高职学生缺乏自信，在英语交际方面尤为突出。学生在课堂上不愿开口，即使有能力回答提问，也为了避免犯错，被其他同学嘲笑，而选择避而不答。因此，通过建立和谐友善的师生关系，让学生依赖老师，将课堂变为朋友之间的互动，营造良好的交流氛围，让学生产生交流的欲望，从而缓解学生的课堂焦虑。采用宽容的态度对待学生的错误，给予耐心的讲解和指导，提升学生自信心，让他们敢于在课堂上表达，激发老师教学热情，提高课堂教学效果。

三、改变 传统教学模式

传统教学模式是一种以老师为主、课本为主和课堂为主的教学模式。90后学生个性鲜明，思维活跃，善于发现与创造，喜欢追求新鲜事物，而传统教学模式的严肃严谨，在90后学生眼中只是枯燥乏味，难以引起他们的学习兴趣和热情，所以改变单一、传统的教学模式，是提升90后学生课堂教学效果的决定性因素之一。灵活使用多媒体手段来进行教学，通过网络平台，对书本上的知识进行延伸，将英语融入到实际情境，引起学生学习兴趣，激发学生学习欲望，引导学生对知识的探索和追求，让学生主动提问和交流。同时，还可以采用多模式教学方法，例如交际教学法。通过交际教学法将课堂上的语言交际融入到实际情境中，创造真实交际场景，提高学生的交际兴趣，改变呆板的问答模式，缓解学生的焦虑情绪，让学生可以轻松自在的进行丰富的对话，提高课堂教学效果，完成教学任务目标。

四、探索教学提问策略

老师作为课堂教学的引导者，设计有趣、丰富、创新的提问方式，对改善英语课堂沉默现象具有重要作用。设计的问题需要开放性的答案，既是不止一个正确答案，让学生从不同的层次或方向进行思考，提供多种思考方式，拓展学生思考范围。提问后给出一定时间让学生进行深入思考。老师不要急于得到答案，鼓励学生深入思考，降低学生焦虑情绪，从而达到锻炼其思维能力的作用。不论学生的答案是否够准确，都给予积极正面的评价，提高学生自信心，建立融洽的师生关系，让学生敢于在课堂上发言。设计问题由浅到深，循序渐进，针对不同学习水平的学生要区别对待，提出与其水平相当的问题。公平对待所有学生，给予所有学生答题机会。通过设计有趣味、有挑战、丰富多样的问题形式，来促进学生进行思考，培养学生善于思考的能力，敢于表达自己的观点，活跃课堂氛围，提高课堂教学效果。

作为普遍存在的高职英语课堂沉默现象，已经成为急需解决的难题。笔者通过对引起课堂沉默现象的原因分析之后，提出了激发学生学习动机、注重学生情感因素、改变传统教学模式、探索教学提问策略的对策来改善课堂沉默现象。老师可参考以上对策，根据自身教学实际情况进行调整，来帮助学生融入课堂，打造一个充满喜悦、欢乐的高职英语课堂。

[1] Lambert W.Culture and language as factors in learning and education[A].Aboud F，Meade[C].1974.

[2] 文晋, 胡国瑞.高职学生英语课堂沉默现象原因分析研究[J].山东青年, 2015 (2015 年 09): 162-163.