陈辽兴

（盘锦市辽河油田兴隆四小 辽宁盘锦 124010）

在小学语文教学中合作学习的应用与研究

陈辽兴

（盘锦市辽河油田兴隆四小 辽宁盘锦 124010）

随着教育制度以及新课改的深入实施，教师们更加注重学生的素质培养，但是传统的教学模式由于其自身的局限性，并不能很好的落实素质教育工作，因此，教师们不断研究新型教学模式，以求满足素质教育的要求。其中合作学习的教学模式就是一种可行性较强的素质教育教学模式，通过合作学习的方式，可以提升学生的合作能力、沟通能力以及协调能力等方面，进而使学生的综合能力得以提升，基于此，本文将以小学语文教学为例，对合作学习的教学模式展开深入的研究。

合作学习 小学语文教学 应用

引言

对于小学阶段的教育教学而言，语文教学一直占据重要的位置，但是语文教学知识具有一定的理论性，并且知识点比较零散，利用传统的教学模式，不利于学生将其牢牢的掌握，针对这一现状，教师可以采用合作学习的教学模式，通过凸显学生的主体地位，提高学生的学习兴趣以及积极性，有助于营造良好的课堂氛围，加深学生对教学知识的理解和掌握，使学生的综合能力得以提升，贯彻落实素质教育。

一、小学语文教学现状

1.分组缺乏科学性

科学的分组是落实合作学习的关键所在。但是在实际的教学过程中，很多小学的语文教师，不重视分组的合理性，这无疑会降低合作学习的效果。很多教师都是根据学生的成绩单进行分组，有些教师甚至将同桌和领桌组成一组，这样的分组方式，就造成学生进行小组讨论学习时，互相之间缺乏默契，小组之间个性失衡，缺乏了必要的竞争性。此外这样的分配方式，造成小组间人员个性发展失衡，有的过于沉闷，有的过于活跃，这对于学生的发展是非常不利的。

2.形式化现象

合作学习作为新课改后一种全新的教学方式，虽然被广泛的应用于教学中，但是有部分的小学语文教师，对于合作学习的理解过于片面。在教学中不是让学生开展合作学习活动，而是直接给学生布置任务，让学生合作去完成。教师并不考虑这样的合作是否有效果，致使合作学习过于形式化。通常学生进行讨论之后，教师就没有了实际的作用，其自身的指导作用没有得到发挥，就直接等待学生的讨论结果，这样过于形式化的合作模式，根本没有实际的教学效果。

3.“合”而不“作”

在开展合作学习的过程中，很多语文教师不解，自己进行了科学的分组，但是为什么教学效果还是不佳呢。这主要都是“合”而不“作”的现象造成的。教师将学生分成小组后，仍然站在讲台上讲课，学生只是换个形式听课而已，如果有提问或者练习的时候，教师直接点名几个学生回答或者到黑板前做题，课程结束后，没有任何的合作环节。

二、合作学习的应用策略

1.消除合作学习的形式化现象

合作形式化，是小学语文合作学习的主要现象，这样不仅没有发挥出合作学习的效果，还会增加学生的厌烦感，并没有实际的教学意义。想要在小学生语文教学当中真正地开展合作学习教学，就需要我们的教师运用更多科学合理的方式，并将教学付诸实践；小学语文的合作学习教育有助于学生彼此之间的配合与学习；但是我们在进行合作学习的过程中，首先应该充分考虑到每一位学生的实际情况，适当地调整教学进度，使每一位学生都能够跟上教学的进度；除此之外，教师还应该在进行合作学习的过程中，充分发挥自身能力，引导学生养成团队合作解决问题的能力，这样才能够使弱势学生和强势学生们，彼此之间打成一片，共同的进行积极的学习[1]。

例如在学习《负荆请罪》这一课的时候，积极创设情境，让学生始终处在一个历史时空里，角色定位使学生感到新奇有趣，乐于一起合作探究学习。学生的学习情绪变得高昂起来，学习的主动性也被激发出来，他们怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走近廉颇和蔺相如，走进《将相和》。

2.激发学生学习的积极性

教师作为合作学习的主要引导者与教学核心，首先就需要对学生们进行引导，充分地调动起学生们对于合作学习的积极性；对于当前学生们彼此之间的沟通不协调，任性自私、不懂与他人分享等问题，教师应该通过合作学习的方式来进行改善；教师除了要重视合作学习过程中的学习性外，还需要多从学生兴趣的角度出发，考虑其进行学习的积极性[2]。

例如在进行《蒲公英》学习过程中，笔者以做游戏的方式，让学生们合作分组扮演成不同小蒲公英，让他们演一出飘到哪个地方定居的小故事，同时引出问题：蒲公英要落到哪里，才能真正成长？并让学生们进行分组讨论和团队合作，以这种方式来解决教师所提出的问题；这样的方法，不但充分的调动了学生们进行合作学习的积极性，同时也让学生们在进行合作的过程中逐渐懂得了如何尊重其他小伙伴，如何与他人分享，从而使合作学习教学达到了其真正的目的与含义。

3.充分发挥教师的引导作用

教师要在学习中引导学生的交流合作和共同学习，相互帮助。当学生羞于或怯于表达自己的意见时，老师要鼓励学生勇敢地向大家阐明自己的意见，并引导学生讨论一些有意义的问题，鼓励他们聆听他人的意见，尊重他人的观点，学会在思维上取长补短。我们可以通过开展语文实践活动的方式，让学生在实践中学习语文，更好地理解语文与生活的联系，进而提高学生的语文素养。小组合作中同学们各司其职，齐心协力地完成活动，使每个学生都能有深刻的体验，并展示自己的才能。因此，这样更能够激起学生对活动的热情，同时能让每个人领略到其他同学的风格和策略，使自己的认知能力重构和完善。比如：分角色表演、画手抄报、开展调查活动等[3]。

结语

合作学习作为新课改后一种全新的教学方式，对于提高小学语文的教学质量有非常积极的作用。在实际的教学过程中，教师还需全面的了解合作学习的内涵，发挥自己的引导作用。合作学习的有效落实，不仅可以提高小学语文的教学质量，更重要的是，它能训练学生自由的思考和勇敢的表达，让学生们的思维发生碰撞，并擦出智慧的火花，在这个过程中强化他们的语言能力，并养成良好的学习习惯，丰富孩子们的思想感情，提高学生的交流能力和人际交往能力，进而促进学生德智体美全面发展。

[1]朱玉明.浅谈合作学习在小学语文教学中的运用[J].学周刊（C版），2014(10).

[2]张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2014(1).

[3]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略［J］.东北师范大学学报，2014（ 06）.