王 颜

（大连市交通口岸职业技术学校 辽宁大连 116000）

“建构主义支架式教学模式”在中职德育课中的应用

王 颜

（大连市交通口岸职业技术学校 辽宁大连 116000）

随着互联网时代的迅猛发展，教育部开始大力推广信息技术在教学领域的应用，这也对职业学校的教学提出了更高的要求：不仅要注重学生发展核心素养的培养，还要运用信息化手段助力学生进行娴熟的实践操作和扎实的理论内化，要求教师在课堂教学中采用科学而灵活的教学模式，充分发挥学生主体作用。

支架式教学 信息化 德育

支架式教学作为建构主义中的一种教学模式，能运用于德育课教学中，对于增强德育课的实效性有重要的作用。本文针对中等职业学校德育《哲学与人生》课程中“矛盾是人生发展的动力”一课，采用了建构主义支架式教学模式开展教学，取得了较好的效果。

一、“建构主义支架式教学模式”的内涵

支架式教学模式是指在教学中为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。

二、“建构主义支架式教学模式”的应用

“矛盾是人生发展的动力”一课的授课对象是城市轨道交通专业二年级的学生。按照建构主义支架式教学模式，我将本课教学设为创境激趣、探究明理、拓展延伸、评价总结、布置作业五个环节。

1.创境激趣

首先，我从学生关心的就业问题出发，通过视频，创设时代感强、有感染力、易启发的教学情境，引起学生积极关注并思考：“就业面前，都存在哪些矛盾？”。学生在参与中体验本课的核心词——矛盾。

2.探究明理

矛盾的内涵是本课学习的基础。为了顺利突破本课重难点，我根据情境确定任务，围绕任务开展教学。

任务一：掌握矛盾的哲学内涵及基本属性。学生首先登录蓝墨云班课学习平台，下载自主学习任务单，明确自学任务，并在任务引领下观看微课，掌握矛盾的哲学内涵及基本属性。微课自学的设计意图是让学生能够按照自己的认知能力和学习节奏进行学习，体现教师对学生个体差异的关注，实现差异性教学。

任务二：列举自然界、人类社会和人生发展中的矛盾。学生通过学习平台，举例说明矛盾的普遍存在，并将其自学成果及疑惑与老师同学平台共享。此任务的设计意图是：既可以丰富学生对矛盾普遍存在的感知，也让教师全面把握学情，针对反馈中学生对“个人特质矛盾”缺乏全面认识的情况，动态生成教学难点，以学定教，提高课堂学习效率。

任务三：分析典型案例，掌握矛盾分析法。教师引入大国工匠徐立平的视频案例，学生观看后回答：矛盾面前徐立平做出了怎样的职业选择？如何评价他的选择对其人生发展的影响？选此案例进行分析的原因是：大国工匠是职业技术人才的典型代表，更易引起学生思想共鸣和情感触动，启发学生解决就业矛盾，传承工匠精神。学生在案例分析中掌握矛盾分析法，做到一分为二的看待人生矛盾。

任务四：科学测评，客观全面认识自我。学生点击教师发送的链接，登录CETIC职业素质测评系统，在线测试，生成报告。学生在教师指导下观看测试结果剖面图，解读诊断报告，全面认识自我特质。测试的目的在于，借助信息化手段，用权威测试代替教师说教，引导学生科学审视自我，全面认识自我。

任务五：开展虚拟岗位体验，一分为二对待自身特质矛盾。教师借助信息化手段，创设情境——虚拟岗位。学生用手机打开虚拟软件，进行虚拟地铁驾驶员、乘客引导员的岗位体验。此活动的设计意图在于：学生通过虚拟体验，感受自身特质在不同岗位中的优劣表现。如，有同学沉稳细腻，因而虚拟驾驶员体验得分较高，而乘客引导员体验中不够灵活得分较低——引导学生一分为二看待自身特质矛盾，乐观面对矛盾。从而突破本课“用矛盾的观点看待个人特质“的教学重点。

任务六：角色扮演，自我完善，推动职业发展。教师给定主题，学生自主设计脚本，小组协作进行地铁岗位角色扮演。扮演活动使教学内容从静止的纸面上站了起来 ，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使其集中热情，有意识的扬长补短，化不足为动力，实现自我完善，推动人生发展。学生在活动中即在感知践行：个人特质矛盾是职业发展的源泉和动力。至此，“个人特质矛盾是职业发展的源泉和动力”这一教学难点得以突破。

3.拓展延伸

在建构主义支架式教学模式指导下，通过前两个环节的探究学习，学生已经建构起矛盾的相关概念，明确了矛盾的哲学内涵，清晰了矛盾的基本属性，掌握了矛盾分析的方法。此时，提出拓展问题：地铁工作人员在工作中要处理好哪些矛盾问题？学生小组合作探究，对工作中要面临的矛盾进行整理并指出解决方法。通过这一环节，学生学会正视岗位矛盾，勇于担当，努力化解矛盾，学会将矛盾转化为发展的动力，在文化素养与专业技能的融合中促进职业发展。

4.评价总结

本课采用过程性评价和结果性评价，从课前任务完成、课中活动参与、自我综合判断三个维度出发，系统评价、组间评价、教师评价、学生自评相结合，完成综合评价。多元化的评价方式不仅调动了学生的积极性，也让学生全面认识自身优势与不足。学生对本课所学进行总结并上传至云班课平台。

5.布置作业

为了检验学生学习效果，我布置作业如下：当前你正面临什么矛盾？你打算如何解决？教师以学生矛盾分析法的运用及解决矛盾的方法是否可行为评价标准，完成评价。

三、“建构主义支架式教学模式”取得的成效

以建构主义支架式教学模式为指导，教师搭建学习框架，学生自主建构矛盾的相关概念。学生在情境和任务驱动中自主探究，学会正视矛盾，解决矛盾，也助推了其职业发展。