冯丽花

（明溪县城关中学，福建明溪365200）

基于语境的初中英语词汇教学有效性探究

冯丽花

（明溪县城关中学，福建明溪365200）

文章针对新课程标准下初中英语词汇教学中存在的问题进行剖析,阐述了语境对词汇教学的重要意义，笔者结合自身的教学实践，分析了教学中创设语境提高词汇教学有效性的策略，鼓励学生在情境中运用词汇，提高英语词汇学习的有效性。

初中英语；词汇教学；语境；有效性

词汇是学好英语的基石。如何进行有效的词汇教学直接影响了学生对于词汇的积累。在新课程标准下，初中英语词汇教学要以学生为主体，注重营造生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣，将文化意识渗透于词汇教学中。教师应尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇，重视培养学生在语境中学习并运用词汇的能力。

在新课程标准下，初中英语词汇教学方式有了显著改善，但词汇教学重记忆、轻运用的现象仍是一个不容忽视的问题，教师在课上领读单词，学生跟读，在拼读完词汇后让学生死记硬背，这种缺乏积极情感的词汇教学方式造成学生实际运用能力低下。当教师在词汇教学中忽视了语词存在的特定语言环境，词汇学习只会变得低效空洞。语境理论为解决我国英语教学现状提供了一种行之有效的方式。加强语境理论在英语教学中的应用，尤其是在词汇教学中应用是十分重要。［1］

一、语境在词汇教学中的重要性

语境指的是语言的使用环境。何兆熊（2000）从交际者的语言知识和非语言知识角度把语境分为：（1）语言知识：对所使用的语言的掌握；对语言交际上的了解；（2）非语言知识：背景知识，包括百科全书式的知识、特定文化的社会规范、特定文化的会话规范；情景知识包括交际的时间与地点、交际的主题、交际的正式程度、交际参与者的相互关系、相互知识。［2］基于语境的初中英语词汇教学是以句子为载体，通过语境教学，有助于提高学生词义理解的准确性，了解词汇蕴含的社会文化意义，并在一定程度上提高对词汇的长时记忆效果。因此，教师要通过在具体语境中开展词汇教学，帮助学生在具体的语境中去感知生词的含义，在真实语境中去理解和运用词汇。

二、语境词汇教学的策略

（一）围绕主旨话题创设情境

仁爱英语每个单元都有一个情景主题贯穿始终，教师在课堂教学中创设真实的情景（authentic situation），创造真实有效的语境对英语教学有着至关重要的作用。［2］话题讨论是词汇理解与运用的突破口。例如：仁爱英语八年级下册Unit 6 Topic 2 Section B本课学习有关天安门广场面积、主要的建筑物等有关方位的词汇，单词难学且词汇量很大。教学中可围绕该话题创设情境，通过创设国庆假期去哪里游玩展开话题讨论，引入介绍天安门广场，再呈现出天安门广场的平面图，在情境中学习天安门广场的几个著名建筑物的词汇及方位的名词，学生在一问一答中的语境体验中加深了对词汇的理解和运用。

（二）利用多媒体网络创设语境

媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段。例如：在学习八年级“Musical travel”一文时，若直接呈现各种音乐类型的词汇则显得单调乏味，但是通过音乐欣赏呈现“pop music”“jazz”“rock music”等有关音乐类型的词对学生来说却有很大的吸引力，音乐、视频等营造一种真实的氛围很能感染学生，让学生在更形象直观的环境中理解单词、运用单词。利用多媒体网络创设语境，有利于直观生动的认知，激发学生学习兴趣，学习起来会更容易记忆，运用起来会更自如。

（三）利用简笔画插图创设语境

仁爱教材的英语课文故事性强，情节生动。在教学时，教师用简笔画将词汇和图片结合，设立情境导出词汇，有助于学生理解短文的内容，也使课堂更具有吸引力。例如，在学习八年级上学期Unit 4 Topic 2 Section B本课围绕地震这一话题训练学生听、说、读、写能力，总结所学语言知识和语言材料，在谈论How can we protect ourselves from the earthquake?这一重点话题时，可将相关的词汇结合简笔画依次导出：

教师依据“earthquake”主题，利用简笔画创造语境，鼓励学生把词汇结合简笔画教学进行描述，达到学习单词时词不离句，句不离章的效果。利用简笔画插图创设情境能把学生带到特定的课堂艺术境界中，引起相同的情感体验，激起强烈的学习欲望。

（四）利用体态语言创设语境

在学习或教学中只有在讲究情景，才有确切的意义。［3］体态语言呈现通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，能使抽象的东西具体化，便于学生理解记忆。例如在学习仁爱英语八年级上册有关情感词汇：“excited，angry，sad，afraid”等一类的词时，教师可鼓励学生走上讲台进行表演，再让学生猜测词汇。用体态语言创设的情景，能更大吸引学生的注意力，使学生处于积极的学习状态中。

（五）加强文化渗透，拓宽视野

语言是文化的载体，把文化背景作为语言知识的一部分融入教学中，有利于了解文化差异，拓宽视野。如对中国人来说，黄色是尊贵之色，而英语中的yellow的含义与汉语黄色有不同之处，尤其在美国俚语中含有胆小卑怯之意。如：a yellow dog意为“卑鄙的人”。语言与文化相辅相成，并相互影响着，了解英语词汇背景知识，有助于我们对英语词汇的准确理解。

三、运用语境理论教学要注意的问题

（一）语境教学要始终以学生为主体。在学生通过语境提高语言能力的过程中，要以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，教师只能在词汇教学中起到引导的作用，在教学中引领学生结合语境有意识地去发现、分析概括单词的结构，从而准确理解运用词语的深层含义。

（二）语境的创设要符合学生心理发展的特点。语境的创设不能仅仅追求华丽的形式，更要避免语境的虚假、单一现象。教师要根据中学生的认知特点和年龄特征，紧紧围绕教学词汇创设语境，如果脱离了学生的生活实际或认知特点，语境既浪费课堂时间又影响了学习效果。学习总是和情景紧密联系在一起的，教学过程中要使学生置身于交际的情景中，要求学生在学习过程中有意识地运用学到的英语语言知识，并在使用的过程中结合语境磨炼自己，提高自己运用英语和感受英语的能力。［3］

（三）教师要不断提高自身的英语素养。语境创设的质量高低,与教师积极的教学思维和合有效的教学手段有关。教师只有更新教学理念，在教学实践中不断提高自身的英语专业技能，改进与探索英语词汇教学的手段，才能有效提高学生词汇学习效果。

［1］孙邦才.语境理论在初中英语词汇教学中的应用与研究［J］.中学课程辅导（教学研究），2013（22）.

［2］何兆熊.新编语用学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［3］梅梦寒.有效语境与英语教学［J］.中学生英语（教师版），2009（1）.

G420

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1673-9884（2016）12-0058-02

2016-09-07

冯丽花（1979-），女，福建明溪人，明溪县城关中学一级教师。