◎史凤兰

农村学校语文作文课堂教学中的有效指导研究

◎史凤兰

作文对学生思维与认知能力以及情感、态度、价值观的正确发展，有非常重要的作用。在农村地区学校的语文作文教学实践中，农村学生作文失真化现象较为常见，这一定程度上影响了农村作文课堂教学的有效性，因此如何解决农村学校语文作文教学中的问题具有积极的意义。

一、农村学校语文作文教学的现状

从实践调查并结合多年教学经验来看，农村学生在语文作文教学中存在较多的作文失真化现象。实践调查发现，多数农村学生对作文普遍存在抵触情绪，超过60%的学生不喜欢作文，甚至超过70%的学生对作文具有一定程度的恐惧感。作文教学中还发现，许多农村学生在作文中并不愿意表达自己的真情实感，而是通过虚构造假的方式作文。此外农村学生普遍认为写作文有一定的困难，比如不会审题、没有中心与主题、没有写作素材、不会安排文章结构、语言平淡无奇、感情不会升华等。在作文完成后，多数学生认为该次作文教学已经结束，甚至部分教师也不重视作文的讲评与修改。

二、农村学校语文作文课堂教学中的问题及影响因素

（一）农村学校语文作文课堂教学中存在的问题

首先，教师对学生作文的指导缺乏有效性，作文命题存在不得当之处。教师在进行作文命题时较多采用直接命题的方式，缺乏对农村学生实际情况的考虑，命题方向与内容往往脱离了农村学生的生活经历和感悟，农村学生并不熟悉这些作文题目与内容，这给农村学生自主写作提供的空间和条件十分有限，造成了写作束缚，进而影响了农村学生的写作兴趣和表达欲望。其次，教师在进行作文训练时，并不注重引导农村学生搜集作文素材，很少在作文教学前组织学生参观、访问与观察活动，而且作文的命题往往与农村学生实际生活经历的相关性不大，而又缺乏教师有效指导，这使得农村学生不善于观察，缺乏观察意识和方法。再次，教师在作文教学中过于强调模仿，不太注重指导学生组织素材，也不太注重修改文章。教师在进行指导时往往会强调“审题正确、立意新颖、字迹工整、格式正确”，但如何“选材”，如何“谋篇布局”，如何“修改文章”却很少作为重点，使得学生作文大都形式呆板、枯燥无味；最后，农村学校语文教师对作文的评价较为单一，比如作文评价主体单一，作文评阅方法单一，作文评价内容单一等。

（二）影响农村学校作文教学的因素

结合农村学校语文作文教学现状和存在的诸多问题，笔者对农村学生作文失真化现象进行了深入地剖析，发现影响农村学校作文教学指导有效性的因素主要包括以下几个方面：一是传统教学思想对教师和学生的影响较大，“应试教育”思想根深蒂固，过于强调“考试”与“分数”，束缚了农村学生作文创新思维的发展；二是在素质教育与新课标的影响下，语文教师虽然在教育观念上取得了很大的进步，但是长期的陈旧教育观念依然存在并影响着教学实践中的教学思维和行为，尤其在农村学生普遍相对较为落后和保守的思想面前，“忠实的执行教科书内容”的教学观念依然具有较大的影响；三是针对农村学生而言，作文教学脱离实际，作文内容过于强调学科本位，过于注重书本知识，与农村学生实际生活的关联性不大，进而造成学生在作文写作中无从下手；四是农村学校作文教学评价机制不合理，评价目的过于片面，评价手段较为单一，普遍存在统一化、标准化、单一化、惟量化等弊端。

三、改善农村学校语文作文教学有效性的策略

（一）通过综合实践培养农村学生的写作兴趣

卢梭在《爱弥尔》中曾说，问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，这是一切良好教育的一个基本原则。在农村学校语文作文教学中，语文教师的作文指导要采取适当的方法激发和调动学生作文学习的兴趣，让学生“我要写、愿意写”，并在教师的引导下逐渐养成良好的写作习惯。结合农村学生的特点和生活经历，教师可开展综合实践活动，在活动中引导学生积极表达自己的内心想法和对生活的感悟，并用文字的形式表述出来。教师不仅需要积极引导这种真情流露的表述，还要积极评价和鼓励，进而培养学生写作的积极性和兴趣。

（二）提倡命题作文内容与形式多样化

在作文课堂教学中，对于作文命题与选题，教师要充分考虑到农村学生的实际情况，提倡命题作文内容与形式多元化，作文命题与内容要贴近农村学生的日常生活和生活经历，减少对学生写作的束缚。在作文命题中，教师可以选择一个作文写作方向或范围，将作文命题交给学生自己处理，并鼓励学生命题贴近自己的生活。比如每次作文教学前教师可组织一次主题明确的实践活动，并在活动中指导学生搜集并整理素材，活动结束后要求学生在主题范围内自己命题、选材和选择表达方式。这种多元化的命题方式有助于学生将自己的真情实感融入到作文中，进而提升作文质量。

（三）实践活动与作文教学相结合，培养农村学生的观察、分析与思考能力

叶圣陶先生曾说，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。因此农村学校语文作文教学，教师应注重对学生观察、分析与思考能力的指导，组织实践活动让学生走向社会，亲近大自然，并引导学生留意身边的一人一物、一事一理，引导学生观察身边的事物，感悟日常生活，启发学生捕捉新奇、有趣的事物，并对事物进行有目的、有计划的观察、分析和思考。可以将各学科的实践活动与作文教学相结合，鼓励学生提出问题、分析问题并自主解决问题，进而培养农村学生的观察、分析和思考能力。

此外，农村学校语文教师在对作文进行评价和批改时，应采取多样化、灵活性的作文评价标准和评价方法，要关注学生的个体差异，同时还应尊重学生的个性发展，关注学生的情感表达和生活体验，用真诚、鼓励的语言来促进农村学生的发展和进步。

［1］任国栋.生活教育理念下的农村初中作文教学研究［D］.济南：山东师范大学，2013（5）.

［2］田辉.试论农村学校作文教学双腿并行法［J］.吉首大学学报（社会科学版），2014（S2）.

（史凤兰 甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校734000）