李小松

（河南省卢氏县育才中学）

教师专业水平层次差异比较

李小松

（河南省卢氏县育才中学）

教师专业水平必然存在着层次的差异，做一个卓越的教师，就要在传授知识的过程中启迪学生智慧，关爱学生心灵，为学生的人生奠基，让学生在多姿多彩、灿烂无限的学习过程中不断体会学习的快乐、成长的幸福。

教师；专业水平；差异比较；启迪智慧；点化生命

师者，传道、授业、解惑也。教师的专业能力是指教师在从事教育教学活动中，运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，是一个人成功完成某项活动所必需的个性心理特征。本文主要是讨论教师专业发展的几个层次，解读它们的基本特质，特别关注“教师”这个职业专业水平的发展层次比较。

第一层次：传授知识的“教书匠”

在很多人眼里，“匠”可能是实用的，也是精巧的，但绝不是艺术的。“匠”是规矩、束缚、再现的代名词，他们守成有余，创新不足。其特质是：知识储备有限，多非专业出身，缩手缩脚，生搬硬套，惯于做教材的“传声筒”和模式的“代言人”，他们无心创造教学，无心探索课堂，一切遵循着“书上这样说的”，仅局限于把前人总结好的东西传给学生，完成授业和解惑之任而已。

对于教学，“教书匠”多是以“填鸭式”和“说教式”教学为主要方式，课堂成为教师的“一言堂”，教材成为教师的“责任田”，照搬于教学参考，束缚于模式流程，照本宣科，缺少生成，将原本鲜活而充满生命气息的课堂弄得千篇一律，从而失去了课堂教学的本真，缺失了课堂应有的“味道”。

对于学生，“教书匠”仅限于完成课堂教学任务，不注意学生情感态度和价值观的培养，不注重学生学习能力的提高。在他们眼里，讲得好的老师就是好老师，听得明白的学生就是好学生。唯分数论，唯成绩论，从而使自己和学生都成为考试机器的牺牲品。

第二层次：启迪思维的“领路人”

“师父领进门，修行在个人。”教育阵地上，同样如此。相对第一层次的“教书匠”，领路人已经高了一个境界，他们对学生同样要进行知识传授和能力的培养，所不同的是：因教师本身教学的态度、素质、领悟、能力及教学艺术的不同，对借用来的教学设计研究、处理的不同、演绎的效果亦不尽相同，所以在这些合格的教师中，也出现了优劣课堂之分。

对于教学，这种层次的教师在传道、授业和解惑过程中，会主动借鉴和吸取其他教师好的策略或做法，能取其精华，去其糟粕，能将他人的知识、方法借为己用，会想方设法让学生学得更聪明、效率更高，事半功倍，他不断追求的是课堂教学的技巧和流畅度，以成熟的课堂艺术和个人魅力赢得学生，正所谓“亲其师，方能信其道”。

对于学生，这种教师以其专业的学识与较高的个人魅力，能够深挖教材，并超越教材，可以把深奥难懂的问题转化合并，化繁为简，深入浅出，学生听其讲课如沐三月春风，心领神会，蟠然若醒，在不知不觉中感悟，在愉快中成长。

第三层次：点化生命的“奠基人”

不忘初心，方得始终；大道如简，匠心独运。极简，当然不是单调，更不是乏味，而是用沉静的敬畏之心，塑造出有灵魂、有生命的活生生的作品。任凭弱水三千，我只取一瓢饮，世界是复杂的，唯有用极简的心，才能造出世界上最美的物件。这是生活的哲学，也是教育的哲学。

相对前两个层次，点化生命的“奠基人”更多表现在追求教育的本质上，“教书育人”，既要育人又要教书；先教人求真，后教人学知。“无招胜有招”，教师由关注教法转为关注教材，关注学生，真正做到心中有教材、心中有学生、心中有课堂。他们注重从学科性质出发来对教学策略加以选择。知识、能力、方法、过程都只是教育阵线上其中的一个因素，他们更注重的是学生情感体验、学习态度和价值观的培养。

对于教学，他们静心执教，用心创业；拒绝平庸，追求卓越；不计得失，无悔奉献；崇尚团队精神，合作才能共赢；创新观念，不断学习，与时俱进。课堂上，他们能够准确抓住问题的关键点，善于捕捉尤其是学困生的“闪光点”，把握学生思维的切入点，而后或点拨提示，或画龙点睛，或抛砖引玉；课堂上如行云流水，春风拂面，学生骤然开朗，尽释心结。

对于学生，用充满爱心的言行来鼓励学生上进，他们也许做不到爱每一个学生，但他懂得并尊重每一个学生，绝不压抑孩子的个性和兴趣。大爱无疆，“只有爱孩子的人，才能教育孩子”，不光“爱”，还要讲究“爱”的方法和艺术。

可见，“教书匠”是在应付教学，“领路人”是在胜任教学，“奠基人”是在感染教学，享受教学；平庸的教师在说教，合格的教师在启迪解惑，卓越的教师在点化生命。做一个卓越的教师，就要本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的师德良心，在传授知识的过程中启迪学生智慧，关爱学生心灵，为学生的人生奠基，让学生在多姿多彩、灿烂无限的学习过程中不断体会学习的快乐、成长的幸福。

［1］汪丽.我国农村教师专业发展研究现状与展望［J］.现代教育科学（普教研究），2011.

［2］李丹.农村教师专业发展动力研究［D］.河南大学，2012.

·编辑 孙玲娟