陈　凌（福建省厦门市海沧中学）



浅谈初中数学校本作业的批改

陈凌
（福建省厦门市海沧中学）

摘要：教学改革或课程改革的热门课题之一是如何改进课堂教学，从而全面实施素质教育，提高数学教学质量。而数学课堂教学的改革应包括作业批改的改革，如何通过对作业的批改来促进学生的自我督促和自我发展的意识，养成学生自觉学习的习惯，成为数学老师亟须解决的问题。

关键词：作业；批改；原则；方法

著名数学教育学家波利亚对数学教育的基本看法是：中学数学教育的根本目的就是“教会年轻人思考”，这种观点与现在我国素质教育所提倡的不谋而合，如何通过数学作业的批改让年轻人思考，笔者从以下几个方面进行了思索：

一、全批全改作业批改方式弊端重重

所谓全批全改是老师将学生做完的作业收齐后每份批改，达到全面检查学生作业的完成情况，并且对学生作业中出现的错误基本上给予改正。时至今日，全批全改方式在批改作业中已经暴露出越来越多的不足。反思总结主要有以下几个方面：（1）老师花费在批改作业上的时间过多，再加上平时小测、单元测验，有的还担任班主任工作等，老师疲于奔命地应付各种事情，探索教学改革的时间自然而然地减少，甚至没有，当然教学改革也难以付诸实施。（2）刚才讲到是老师花费在批改作业上的时间过多，事实上，这不是最关键的，最关键的是老师花费了这么多的时间与精力，效果不明显。为什么效果不明显？理由很简单，很多学生完全在应付，为了应付教师每天必须上交的作业，这些学生天天忙于按时完成的作业，不管对与错，很少思考每题的思路和解法，如果遇到不会做的题目，在家没有办法解决时就会在第二天带到校解决。同时为了能够及时上交作业，大部分的学生不会选择去思考，选择把不懂的问题搞懂，而是选择直接抄作业，久而久之，造成了目前老师虽然全批全改很辛苦，但基本上收效不大的局面。这种情况下，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑，更不能谈要让学生在素质教育下，在新课程改革下，开发他们的智力，培养他们的能力，让他们做学习的主人。（3）师生双方获得的信息失真度很大，老师通过批改作业所掌握的情况很不真实，经常出现平时作业批改情况良好甚至是优秀的学生，到考试结束后，成绩却是很差，与平时相差很远。因此，改变单一的作业批改方式是非常必要的，应当受到应有的重视。

二、批改作业应坚持的原则

按照学习金字塔的理论，听讲、阅读、视听、演示都属于被动学习，且学习内容存留率仅为30%以下，只有让学生主动学习，在讨论、实践中完成作业才是内容存留率高的行为。而课后作业安排的本意就是让学生进行讨论、实践。所以批改作业一定要及时，如果作业批改拖拖拉拉，当天作业没有当天批改完成，而是耽搁一段时间，那么，这对学生学习的积极性是一种致命的打击，对自己的教师形象是最大程度的损坏，所在班级也会形成拖拖拉拉的学习风气，不良学风一旦形成，那么付出再多的时间与精力，也是事倍功半的。

1.批改作业一定要科学认真。言传身教，而事实上，身教重于言传，学生心里都有一杆秤，老师在他们心目中究竟占有多大的分量，对他们的影响有多大，很大程度上取决于教师自身的做法。我们平时科学认真地对待工作，对学生进行正面的影响。对于自身学科的教学将有事半功倍的效果。

2.批改作业中要认真审视学生在解决问题中的思维过程，认真研究学生的思维方式，研究他们爱用善用的方法，从而更了解学生，可以帮助老师在解题中更好地充当学生的向导，帮助学生开拓思路，发展思维能力。

3.批改作业中注重与德育相结合，数学学科本身具有自己的特点，真正在课堂教学中渗透德育跟其他学科相比较还有不够的地方。而此时，利用批改作业，根据每个学生的作业完成情况，或写上批评的话语，或写上鼓励的话语，或写上欣赏的话语，或写上希望的话语等。可以发现，学生跟你的心马上拉近了距离，对你所教的知识变得越来越爱学，越来越有兴趣。

三、以全批全改为基础切合实际融入其他批改方式

1.对于小测、单元测试、习题专题测试等主要仍采用全批全改方式。

2.当天作业当堂批改。对于有些新课，内容较简单，知识点较少，采用当天作业当堂完成，并用几分钟时间当堂检查、讲评，甚至于有时还可以在作业完成、检查、讲评后，当堂小测，及时检验课堂效果。

3.面批，对于数学中考查基础技能的内容，采用面批，因为这类作业绝大部分的学生可以较好地掌握，而存在问题的只是少部分的学生。因此，只对这部分掌握情况不理想的学生布置该类型的作业，收上来之后，采用当面批改与指导，效果相当不错。

4.采用学生相互批改的方法，把作业或试卷收上来之后，再打乱分发，让每个学生手中拿的是别人的试卷，再把评分标准告诉学生，让学生在老师的讲评中，对手中的作业或试卷进行批改，这样对调动学生的学习兴趣，加深对题目的印象及理解效果还不错。这样也符合弗赖登塔尔数学教育理论中的“再创造”，即数学核心过程的再现，只有再现试题才能让学生去了解试题，从而去对别人的书卷进行批改。

5.按照波利亚对解题思路的研究，也可以进行小组批改，把不同程度的学生进行分组，由组长组织成员批改并小组订正。老师再集中小组组长检查批改情况。这样可以有效地让小组长熟悉解题思路，弄清问题—拟定计划—实现计划—回顾。

6.分层批改，每天的作业基本上分成A，B，C三层，一部分学生三层都要完成，一部分学生只需完成二层，一部分只需完成一层即最简单的部分。这样可以满足不同学生的学习需求，并保护对于学习相对吃力的学生的学习兴趣与动力。

经过不同批改作业方式的尝试与变化，在课堂教学与学习中，学生慢慢地变被动为主动，提高了学习的积极性与主动性，避免了学习方式的单一性。但作为老师，觉得这一点反思与变化还远远不够，还远远不能满足学生的要求。以后，在改进课堂教学，提高课堂教学效果，从而提高教学质量，真正落实课改精神，全面实施素质教育中还要不断探索与努力，希望在不久的将来，能够实现没有作业的数学课堂，学生都能够用老师课堂上所引导掌握数学知识与技能、思想与方法，去积极主动地学习，举一反三，学生都能够较好地自学。这样的话，作业有效的批改不再是问题，作为教育工作者的我们就可以更全面地实现素质教育。

参考文献：

任勇.任勇与数学学习指导［M］.北京师范大学出版社，2006.

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