张健东（内蒙古兴安盟乌兰浩特市第七中学）



运用问题教学法提高历史教学时效

张健东
（内蒙古兴安盟乌兰浩特市第七中学）

问题教学法是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索、解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题，解决问题的能力。它为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在教学活动中以“问题”为线索，学会思考与创造，促进其创造性思维的发展。

一、问题教学法的核心是问题情境

问题情境包括：（1）问题情境及其主要成分；（2）问题情境的分类；（3）问题情境的设置；（4）问题情境——诊断智力发展水平和评价教学效果的手段等基本内容。问题教学法的创立者总结出一条作为主要的教学原理的问题情境的基本途径：促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。

二、问题教学法的运用

1.通过课文本身所包含的矛盾事实创设问题情境

在讲授《建设有中国特色的社会主义》一课中，引言中提到“文化大革命”结束以后，我国进入社会主义现代化建设新时期。课本讲十一届三中全会历史意义时又说，十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期”。这两者是否矛盾？通过组织学生开展讨论，使大家明确：“文化大革命”结束，的确使中国十年的动乱局面得到终结，使我国社会主义现代化建设步入新时期，但当时指导思想上的一些错误并没有及时纠正，只有到十一届三中全会，才做出把党的工作重心转移到经济建设上来的伟大决策，可见，十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。

2.引导学生通过提出假设，检验假设，激发矛盾，产生问题情境

学习第一次世界大战起因时，可以设置问题：“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？”讲五四运动时，教师可以提问：“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗？”通过对这两个问题的分析论证，使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大军事侵略集团疯狂扩充军备的结果。五四运动则是无产阶级队伍壮大，北洋军阀黑暗统治，新文化运动的发展，十月革命的推动等诸因素作用下的必然之举，进而使学生弄清历史发展必然性与偶然性因素之间的辩证关系。

总之，实施问题教学法需要各方面的配合，既要求教师合理地设计教学问题，又需要学校创造自由、民主的氛围。从问题教学的应用角度看，科学地设置问题情境、提出问题并正确处理学生的回答，成为实施问题教学法的重点。

·编辑韩晓