张怀宝

（阜阳市第十中学）

浅谈中学英语阅读教学

张怀宝

（阜阳市第十中学）

《普通高中英语课程标准》指出：“中学英语教学的目的就是要侧重培养学生的阅读能力。”在教学中教师要培养学生获取信息、处理信息的能力，关注阅读教学策略的培养，培养学生的综合表达能力，延伸写作教学，拓宽想象思维。

中学英语；阅读教学；能力

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。中学英语阅读是作者和读者双方参与的一种书面交流活动，是一种积极主动地思考、理解和获取信息的认识活动。在历年来的高考试卷中，阅读理解题占相当大的比重，这充分体现了新课程标准所强调的“侧重培养阅读能力”的精神。

根据新课标中阅读教学目标的要求，结合中学生英语阅读的实际与自己的阅读教学经验，对于如何提高中学英语阅读教学效果，我提出了如下策略。

一、培养学生获取信息、处理信息的能力

随着英语教学改革的深入，如何让学生学会获得信息是非常重要的。在教学中，我努力培养学生英语阅读的兴趣，提升学生用英语获取和处理信息的能力。我鼓励学生阅读英语报刊，获得世界各国的社会文化知识，学习和巩固英语语言知识。

在教学中，我激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。“兴趣是最好的老师。”当学生对阅读材料产生浓厚兴趣时，他们能够集思广益，充分发挥潜能，增强学习的自信心。课堂上，我和学生通过阅读了解天文、地理、自然和社会科学知识，而这给学生提供了一定程度的时间和空间上的自由度，他们的主观能动性得到发挥。而培养学生自主学习能力是英语教学的一个重要目的，随着学生学习主动性的明显提高，他们的阅读能力也有了较大的提高。

同时，我引导学生接触西方社会文化，了解异国人文风情、文化习俗，而这是提高英语阅读效率的非语言制约因素，我鼓励学生阅读报刊，时刻感受世界最新政治、经济和文化动态，为学生了解世界打开各国社会文化的窗口。如，在学习北师大版高中一年级英语Unit1Festivalaround theworld一课时，接触到“Halloween”，我鼓励学生课外阅读查找相关资料，他们在课堂上发言积极踊跃，同时也积累了深厚的文化底蕴。

二、阅读教学策略的培养

Nuttall认为，阅读课的教学目标是使学生能够在教师的指导下，以恰当的速度准确地阅读理解真实的活材料。教师除教学基本的语言知识之外，还必须帮助学生积极参与到教学阅读活动中，使其不再是被动的接受者，帮助学生掌握普遍的阅读技巧和策略，使其成为自主的阅读者，帮助学生养成课外阅读的习惯，加大阅读量，从阅读中学习阅读。

在教学中，我注重培养学生良好的阅读习惯，重视语篇层次上的教学，把握作者的写作意图，让学生养成良好的学习习惯、健康的阅读心理和阅读习惯，拓展学生的英语思维，提高阅读能力，让学生被动学习转化为主动学习，激发学生的阅读兴趣。

阅读是一种有目的的互动过程，明确的目标能有效激发学生的兴趣，培养学生思维的主动性和积极性，并能培养深层次理解作者意图和文章主体的能力。常见的阅读技巧有：

1.跳读（Scanning）

学生带着某个指导性问题快速寻求一个特定的信息。把握关键词句，抓住文章脉络，教师给出导语引起学生深思时，适时给出关键问题。如：教学The pollution on the earth一课时，我向学生展示：

The atmosphere is filled with carbonmonoxide and other deadly gases.

The river ispolluted and thewater isunfit to drink.

这两个问题突出了地球上污染的严重性，学生自然联想起标题的用意，抓住了全文的主线环境问题，掌握了文章的大概意思。

2.略读（Skimming）

一篇文章通常是围绕一个中心展开的。我指导学生以较快速度浏览全文，找出主题句（topic sentence），分析文章主要脉络，阐述篇章结构，概括全文主题，训练学生的想象力和推理能力，通过上下文或构词法猜测词义。阅读后，我用快速问题（如T or F question）或填表进行检测，它有助于学生养成良好的阅读习惯，培养自学能力，对英语写作起着潜在影响。

3.精读（Intensive Reading）

学生对全文有了大致了解后，我引导学生精读课文，把握文中细节，一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着紧密联系，此时获取一些详细信息，有助于深化对篇章结构的理解。在阅读过程中，帮助学生扫除语言障碍，对于一些生词、词汇及语法现象，可采用根据上下文或构词法猜测、新旧知识联系等方法，也可设置一些细节问题，有助于深化文章主题。

4.味读（Taste Reading）

整篇文章学完后联系人文背景知识，深刻领会作者的写作意图，进一步挖掘课文思想。这是一堂课的巩固，是学生从语言学习能力向语用能力的转换，是学生锻炼口语的机会，是对学生综合能力的测试，也是英文写作的萌芽阶段，学生能联系自己的思想感情来思考和讨论实际生活中的许多问题。

三、培养学生综合表达能力

在阅读教学中，我教会学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读叙述文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等，阅读应用文、说明文、科普短文时，应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等，阅读议论文则应注意作者的观点。我设置阅读训练，让学生针对不同内容中考查数量关系研究几何形状，用几何形状转化数量关系，涉及几何运算的数与形双重性。因此，高中解析几何教学中，数形结合是核心，通过分析解题，诱思导悟，探索数形几何。

数形结合是核心，在高中解析几何数学思想教学中，笔者建议：第一，挖掘“形”，简化“数”。学生在基本掌握通性通法基础上，掌握相得益彰的解题方法，通过反思，扩大解题成果，突破思维定式，发散思维，一题多解。通过数学类比推广，多题归一，反思数学规律，得出数学结论，形成解题思维，创新思维；第二，对数形转化实施专项训练——变式训练，解析几何问题解决的关键点在于代数式与几何的正确转化，实施变式训练，突出解析几何问题结构特征，揭示解析几何知识关联，从多角度分析比较问题，得出解题策略。通过专项变式训练，让学生“熟能生巧”，在掌握解析几何基础知识基础上，训练数形结合思想，利用变式训练，优化解析几何认知结构，灵活解决解析几何问题。变式训练，让学生发散思维，纵横思索，变式探究，推广引申，诱思导悟。

通过梳理人教A版教材中解析几何内容，立足学生懂而不会、会而不对、对而不全、全而不快四大解析几何学习问题，分析近3年高考全国卷I，归纳解析几何“两小一大”命题结构与规律，揭示高考试题中解析几何数学知识：从记忆到联想、运算能力与思维能力并重、融会贯通数学思想与方法考查三维内容，继而提出高中数学解析几何教学策略，理解是关键：数学实验，动态探究；算理是主线：强化运算，达成求简；数形结合是核心：分析解题，诱思导悟，优化解析几何课堂教学，提升解析几何教学效益，帮助学生夯实解析几何基础知识，提高解析几何运算能力，创新解析几何求解思维，促使学生养成数学素养，争取在高考中取得不错的成绩。

［1］杨志元.一道解析几何题的教学策略［J］.数学教学，2015（11）.

［2］徐朝生.解析几何高考试题分析研究［J］.中学生数理化（教与学），2016（3）：47.

［3］刘宁.高中解析几何的教学策略［J］.课程教育研究，2015（21）：114-115.

［4］朱斌.高中解析几何教学策略论谈［J］.语数外学习（数学教育），2012（12）：7.

［5］黄剑.从近年常见的一类高考解析几何综合题谈平时的教学策略［J］.中国数学教育，2010（8）：38-40.

·编辑 孙玲娟