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古诗教学要注重诗性

2016-03-03江苏如皋市如城小学226500宗彩国

小学教学参考 2016年34期
关键词:诗性诗句古诗

江苏如皋市如城小学(226500) 宗彩国

古诗教学要注重诗性

江苏如皋市如城小学(226500) 宗彩国

小学语文教材中收录的古诗词内容丰富。教师在引导学生对古诗词进行欣赏的时候,需要注重从诗性的角度来帮助学生鉴赏,让学生体会古诗词的韵味和情感。美读,飞扬诗情;补白,放大诗境;赏景,捕捉诗心。

小学语文古诗诗性教学

古诗作为中华民族文化的重要组成部分,具有陶冶情操、提升人文素养的作用。在小学阶段,注重古诗教学可以有效地提升学生的人文素养。

一、美读,飞扬诗情

(一)读节奏

通过朗读,学生能把握古诗的节奏,了解作者是如何通过平仄音调的差异来表达自己的情感的。有的古诗节奏明快跳跃,表现了激动、紧张、欢快的情感;有的古诗节奏缓慢绵长,表现的是一种忧郁、怀念、哀伤以及沉痛的感觉。学生在朗读不同古诗的时候需要注重不同的节奏。例如,在朗读苏教版四年级下册《小儿垂钓》这首古诗的时候,就需要用一种欢快、明朗的语气,这样才能将那种活泼、惬意、调皮的情感表现出来。

(二)读诗韵

古诗的韵律感能够激发学生的朗读兴趣。教师可以通过音乐来调动学生的情感,营造美的氛围,以便于学生正确理解古诗。如在学习苏教版五年级上册《寻隐者不遇》这首古诗的时候,就可以将古筝乐曲引入课堂,表现出那种云雾弥漫、树影婆娑的境界。

(三)读诗情

所谓“诗言志”,就是说诗句中赋予了作者的情感。因此,只有了解诗句中的思想感情、意境感悟,才是真正理解诗歌。例如,苏教版六年级下册《石灰吟》这首古诗不仅仅是描写石灰,更重要的是表现了作者那种为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。学生只有在反复的朗读中才能体会到作者的这种情感。

二、补白,放大诗境

(一)补画面

古诗中经典的修辞手法就是巧用留白。学生在理解古诗时需要对其进行补白。而在补充的过程中,学生可以自由发挥自己的想象,呈现出不同的画面。例如,王维的《竹里馆》:“独坐幽篁里,弹琴复长啸。深林人不知,明月来相照。”学生在欣赏的过程中,就可以通过绘画的形式将这首诗呈现出来。

(二)放大画面

学生在鉴赏古诗的过程中,可以对古诗中的画面进行放大,从多个角度来理解古诗。例如,《书湖阴先生壁》一诗:“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。一水护田将绿绕,两山排闼送青来。”教师可以进行拓展,让学生根据诗句所营造的情境来说一说在画面中还可能有哪些内容。有的学生说还可能有飞舞的蜜蜂、绿油油的稻田,田里有成群的蝌蚪,还有飞翔的鸟儿。通过这样的画面拓展,学生就能体会到诗句中清新、舒适的田园风光。

(三)补情节

古诗中为了给读者留下悬念,有时候会将一些内容省略,欣赏的时候就需要我们对情节进行补充。例如,《游园不值》一诗:“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”整个画面都是在描写景物,但是通过景物视角的变动,就可以表现出作者的情感变化。教学中,教师可以让学生对古诗中作者的神态、态度等进行补充,从而增强学生对古诗内涵的理解。

三、赏景,捕捉诗心

(一)以诗人之眼观物

学生在对古诗词进行欣赏的时候,需要站在作者的角度来思考,这样才能够与作者感同身受。而这需要对古诗的写作背景进行了解。例如,《示儿》一诗:“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”陆游一生致力于抗金斗争,一直希望能收复中原,临死前对儿子的叮嘱也是要收复中原。站在作者的角度进行思考,就能体会其强烈的爱国主义情感。

(二)揣摩诗人的构思

教师要引导学生细细品味诗句,揣摩诗人的构思,了解诗人究竟想要表达什么,这样学生才能够真正理解诗句。例如,《墨梅》这首古诗:“吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕。不要人夸颜色好,只流清气满乾坤。”这四句诗不仅表现了梅花的清香、淡雅的气质,更主要是通过墨梅体现了诗人高雅、淡泊名利的情怀。

(三)问一问诗人的态度

尽管说“诗无达诂”,但是在对古诗进行欣赏的时候,我们还是需要去问问诗人的态度。例如,《江南春》这首古诗中有这样两句:“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。”学生在欣赏的时候往往会觉得这单纯是描写江南的美景的,实则需要从当时的历史背景出发,了解佛寺在当时历史环境下的寓意,这样学生才能够体会到作者那种感慨历史的情感。

综上所述,古诗能陶冶学生情操,对学生的思想进行启迪。在欣赏古诗的时候,教师需要让学生从诗性的角度进行思考,从而理解古诗的精髓。

(责编刘宇帆)

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