朱璐瑶

（江西省南昌市十七中学）

说语文教学中的灵气

朱璐瑶

（江西省南昌市十七中学）

语文课，本是塑造学生精神底色的重要阵地，目前很多语文课被贴上了平庸、苍白、机械的标签，学生对之采取了一种漠视的态度，想听才听。我们要培养的不是考试的机器，语文教师面向未来的使命，是要教出学生的灵气，促使学生知识、能力、思维、情感、态度等诸多方面获得发展。

田艺蘅在《煮泉小品》中说：“茗不得其水，且煮之不得其宜，虽佳弗佳也。”要泡出一杯好茶，需要的不仅是上等的茶叶，还需要好的烹煮技巧。一堂有灵气的语文课，不仅要看学生的基础素养，还要看教师是否教得其法，是否能够发掘学生的灵气。

灵气何来？兴趣起，而灵气生；底气足，而灵气可持久。

一、语文教学要引起学生的兴趣

首先，激发兴趣的目的是让学生乐于自主学习，而不是表面上的说笑话、闹滑稽。同类型的笑话，也许第一次、第二次会让学生觉得这教师挺有意思，但第三次、第四次之后呢？轻松、活泼的氛围是培养兴趣的良好环境，一味搞笑则很容易让学生产生厌烦情绪。让学生对语文这一学科产生兴趣的根本在于以语言、文学、文化本身的魅力来唤起学生的求知欲望，以教师广博的学识使学生萌发渴慕之心。

其次，教师的表扬和鼓励也常常成为对语文产生兴趣的起点，每一点小进步获得的肯定都可以加深学生的成就感与幸福感。

再次，语文课外活动有着天然的激趣优势。作为课外拓展活动，读书笔记、画黑板报、演讲比赛、书法展览等常常让人乐在其中。不能保证这些活动能调动所有学生学习语文的兴趣，但有选择性地组织并加以热情的引导通常能够取得较好的效果。学生对语文学习有了兴趣，自己便会“要学”，语文课堂则对学生产生更大的吸引力，灵气便更自然地闪现出来。

二、语文教学要让学生打好扎实的基础

兴趣的种子为灵气的滋生提供了土壤，而良好扎实的基础是灵气得以持久的重要保障。万丈高楼平地起，如果不是每块砖石都砌得平平整整，就很难体现出建筑的美感，更谈不上建筑物的牢固耐久。打基础来不得半点马虎，书写、朗读、背诵、识字、阅读、作文样样都得下真功夫。我们说语文教学应该充满灵气，并不是以牺牲严谨、求实、重积累的学习态度为前提的。语文教学中的灵气要想持久保持，就必须有充足的底气，有扎实的语文基本功。何为“胸有成竹”？何为“读书破万卷，下笔如有神”？何为“巧妇难为无米之炊”？没有扎实的基础知识，没有可以运用的素材，刚刚滋生出来的灵气便会因为没有充足养分的维护而枯竭。有教师抱怨，现在不少学生语文基本素养低下，课堂上说话稍微婉转些便不明其旨，着实头疼。究其原因，还是学生的阅读面太狭窄，缺乏常识、缺乏语感。因此，“灵气”的培养，应该与夯实学生的“底气”同步进行。

三、教无定法，而教有大法

让语文课堂充满灵气，必须教得其法，繁简虚实如何搭配运用都有讲究。江湖好汉过招，有的使的是正规中矩的一套拳法，有的则是不循常理，出奇制胜，各有千秋。但功力深厚了，如郭靖，不管对手武功路数如何，他只一招看起来再朴实不过的“亢龙有悔”，照样可以击败花样繁多的花拳绣腿。在教学手段多样化，教师有了更多选择的今天，我们当然可以讲求创新，增加学生兴趣点。但在我们花样频出之时，也当想想学生是否真正跟上教师的步伐，千万不要将学习变成一种形式而模糊了学习的重点。比如，启发式是利用人的求知欲提出问题，让人们去思考的一种诱导的方法。朱熹说：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”启发式教学的实质在于引发思索，但不等于频繁提问。曾听过一堂语文课，教师几乎把所有学生问了个遍。看得出来，不少学生站起来很尴尬，他们根本没有思考的时间，狂轰滥炸式的提问让他们疲于应付。而教师给出的讨论问题有时是不必要的，在讨论时间，有的学生面面相觑，还有的学生干脆谈论起了其他话题。为了提问而提问，为讨论而讨论，无关语文教学本质，只是对某些教学模式的机械照搬罢了。要上出语文课的灵气，教师对于各种教学技巧就必须融会贯通、灵活运用，更要明确教学重点，把握根本规律，万变不离其要旨，以达殊途同归之效。

语文课堂的灵气，起源于兴趣，稳固于基础，成就于教师教得其法。语文课堂，是学生与我们共同的生命历程。当前的课程改革对语文教师提出了更多更高的要求，在帮助学生培养兴趣、打好基础的同时，教师本身教学的热情及语文素养也受到极大考验。没有灵气的教师上不出有灵气的课，身为语文教师，我们任重而道远。

·编辑韩晓