冀　平

（湖北省竹山县上庸镇九年一贯制学校）



浅议健康课堂『四要素』的运用技巧

冀平

（湖北省竹山县上庸镇九年一贯制学校）

“124”健康课堂的构建，本质是落实“以学生为本”的生本教学理念，“10加35”的限时课堂和小组合作学习是本次课改教学模式重要的表现形式。在教学中，我结合自身体会，认为“四要素”才是构建健康课堂的灵魂和根本，是否真正运用了“四要素”直接决定健康课堂的成与败，“四要素”的灵活运用程度直接决定着课堂的教学效果。

一、不能把“问题导学”单纯作为课堂导入手段

1.将知识点以问题方式呈现，用问题引领学生思维，有利于学生开展独立思考，激发探究欲望，启迪思维。

2.将知识点以问题方式呈现，如何科学设计问题就成为教师备课中的头等大事，从而从源头上改变教师包办代替的灌输式、填鸭式教学，培养学生学会学习的能力。

3.将知识点以问题方式呈现，可以让课堂结构变得灵活多变，既可以就一个问题深入探究，又可以将几个知识点分开解决，由浅入深、循序渐进、层次分明，不至于让学生面对某一个比较复杂的问题一筹莫展。

二、把握几个节点，发挥“互动探究”的实效是构建健康课堂成败的关键

1.只有学生独立思考解决不了或解决不透的问题才具有互动探究的价值。而很多教师不考虑学情，分明是一些学生稍微独立思考就能解决的问题，为了课堂氛围、为了课堂必须有这个环节，非要浪费时间要求学生去探究、去互动，这就成了花架子、假探究。

2.学生互动探究的时候教师应该到每个学习小组进行巡回检查并给予指导。有些学习小组因为学生能力上的差异，很可能是在进行错误的探究，教师及时给予点拨和指导，能够帮助学生正确地开展讨论和探究，不至于达不到学习目的。

3.应尽量避免部分优秀学生包办代替，一人探究。在讨论时，很可能出现的状况就是某一个思维敏捷、喜欢钻研的学生包办代替，其他小组成员当看客，达不到互动探究的实效。这就需要教师在组织开展互动探究之前，要进行一定的任务分工，提一些明确具体的要求，尽可能地将每一位小组成员调动起来，人人参与，做到人尽其才、人人有事做、人人有收获。

三、要把“交流展示”环节打造成教师的导播台、学生的展示台

1.教师要当好导播员。学生如何展示、展示交流那些东西才符合课堂需要，学生不清楚，甚至很容易偏离“主航道”，而教师就应该在这时候当好掌舵人，教师高超的教学艺术应该在这一个环节得到充分展现，把自己当成导播员，对学生的展示进行巧妙引导，对学生发言进行精彩点评、点拨，达到“授之以渔”的目的，实现“教与学”的双赢。这样才能实现教师少讲、精讲，大部分时间还给学生的“10加35”限时课堂之目标。

2.学生要当好主演。在这个环节，重点是要引导学生将探究成果进行归纳总结，然后进行展示交流，教师及时给予点评，这样就能让学生在展示自己的同时，听取不同的意见，对知识点实现“再探究”，不要让这个环节变成一问一答，要培养学生梳理知识、归纳总结的能力，更要锻炼学生胆量和口才，培养学生自信心。

四、应当把“四要素”根据实际情况灵活进行取舍

在教学中还有一个现象就是很多教师刻板机械地认为，这“四要素”就是四个必须一步一个脚印走完的课堂步骤，步骤不能少，顺序不能乱，将一堂课变得生搬硬套，了无生趣。我认为，既然是“要素”，那么就得根据实际情况，大胆进行取舍，如简单一点的问题，就直接用“问题导学”和“交流展示”两个环节完成；“达标检测”既可以是对某一个知识点完成之后的一个简单检测，又可以在整个学习任务完成之后再进行的一个知识巩固提高环节。

总之，教无定法，一个好的教学模式好就好在能让教师活学活用，而不是禁锢教师的手脚，变成机械模仿。教学中需要教师潜心钻研，悟透道理，找寻适合自己的“模式”，构建高效课堂。

·编辑王团兰