学导式教学法在初中化学教学中的应用

2016-03-03陈迪飞湖北省十堰市房县大木厂镇初级中学

新课程(中学) 2016年2期

陈迪飞（湖北省十堰市房县大木厂镇初级中学）

学导式教学法在初中化学教学中的应用

陈迪飞
（湖北省十堰市房县大木厂镇初级中学）

摘要：学导式教学法是与课改下所提出的“以生为本”教学理念相匹配的，是构建以“学”为主的高效化学课堂顺利实现的有效方法之一。所以，在新课程改革下，教师要改变以往简单的“讲授式”教学方法，要结合教材内容有效地将“学导式”教学法应用到课堂活动之中，以确保化学课程价值最大化实现，同时，也为学生化学素养的形成奠定坚实的基础。

关键词：初中化学；学导式；二氧化碳

所谓的学导式教学方法是指把教与学的重点放在“学”字上，让学生成为教学活动主体，同时，教师要发挥“导”的作用，给予学生自主学习一定的指导，以减少学习的盲目性。但是，在应试教育思想的影响下，我们的化学课堂一直采取的是“以师为本”的教学理念，学生一直处在被动的学习状态，使学生感觉化学学习越来越难，他们越来越找不到探究的欲望。所以，在课程改革下，教师要认真学习“学导式”教学法的核心理念，要结合教材内容有效地将该方法应用到课堂活动之中，以确保课堂在“自学、解疑、精讲、演练”中掌握知识，同时，也有助于高效化学课堂顺利实现。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地将学导式教学法与初中化学结合，以确保高效课堂顺利实现进行探究。

一、自学

所谓的自学不是简单让学生在翻翻教材之后就结束的活动，而是让学生带着目标进行自主学习，并将遇到的问题提出来，之后，进入下一环节的学习之中。切记作为化学教师的我们要相信学生，要给学生留出足够的时间进行自主学习，以保障自学环节的高效实现。

例如，在教学《二氧化碳的制取研究》时，我选择了“学导式”教学法，首先，我向学生明确本节课的学习目标，即：了解实验室制取CO2的反应原理，探究实验室中制取CO2的装置；自主借助相关的实验用品和器材进行实验操作，明确实验步骤、清楚实验过程中的注意事项等等。之后，组织学生结合教材内容进行自主学习，并记录下实验现象，同时，也提出相关的问题，比如：（1）在本实验中为什么不能用碳酸钙与稀硫酸进行反应？（2）在实验中为什么不能用碳酸钠与稀盐酸进行反应？（3）为什么在收集CO2气体的过程中选择向上排空气法，排水法可以吗？等问题进行汇总整理。接着，引导学生自主完成教材后的练习题，即：

实验室里制取二氧化碳的反应原理是_____（用化学方程式表达）；收集二氧化碳的方法是_____，因为_____；检验二氧化碳的方法是_____。

……

足量的盐酸与250g碳酸钙反应，生成二氧化碳的质量是多少？

鼓励学生自主完成练习题，并将自主练习环节中存在的问题也进行总结和提炼，进而确保自主学习环节高效实现。

二、解疑

解疑环节是针对自主学习环节中学生提出的问题进行思考讨论，鼓励学生在生生交流或者是实验过程中掌握解决自己所提出的疑问。比如：“在本实验中为什么不能用碳酸钙与稀硫酸进行反应？在实验中为什么不能用碳酸钠与稀盐酸进行反应？”在这两个问题的解答过程中，我们要鼓励学生以小组为单位借助相关的实验器材对上述的问题进行解答，即：将原本实验中的稀HCl和CaCO3转变为稀HCl与NaCO3、稀H2SO4与CaCO3的反应，引导学生再一次进行实验探究，这样的通过自主实验解决问题的过程不仅能够培养学生的探究能力和独立思考能力，同时还有助于锻炼学生的实验操作能力，对学生解疑能力的提高也有着重要的作用。

三、精讲

该环节是教师为主导的环节，主要是针对本节课的重难点内容以及上述环节中存在的问题进行有针对性的点拨和讲解。比如，为什么用排气法进行CO2气体的收集？实验前为什么要先检查装置气密性？为什么要用澄清的石灰水来验证收集的气体是CO2？等等，结合教材，结合学生的学习情况进行有针对性的讲解，以确保高效化学课堂顺利实现。