庄秀秀（杭州市萧山区戴村镇初级中学）

巧用导图，激活思维
——论思维导图在英语阅读教学中的巧妙运用

庄秀秀
（杭州市萧山区戴村镇初级中学）

随着新课标的不断深入，在英语教学中，学生的阅读能力占据着越来越重要的地位，这对英语阅读教学提出了巨大的挑战。通过对思维导图教学形式进行的研究与实践，发现思维导图对提高学生英语阅读水平有很好的效果。将思维导图与英语阅读教学进行有机的整合，有助于发散学生的思维，提高学生学习英语阅读的兴趣，培养学生的创造性与总体规划能力。针对初中生简单谈谈思维导图在英语阅读中的巧妙运用。

思维导图；英语阅读；教学；运用

一、初中英语阅读的重要性

在新课标的教学要求下，英语教学的目标之一是培养学生综合运用语言的能力，即具有一定的“听、说、读、写”技能。其中英语阅读可以使学生增加语言知识、扩大英语词汇量，而且英语阅读能力的提高可以为写作能力打下良好的基础，能够加强学生英语口语的交际能力，也可以让学生从英语阅读中明白学习英语的真正意义和价值，感受到英语学习的乐趣，并为他们树立学好英语的坚定的自信心打下坚实的基础。所以，注重培养学生的阅读能力在英语教学中是十分重要的。

二、思维导图的基本内容

1.思维导图的基本概念

思维导图又叫心智图，是一种非常重要的图形思维工具。它是运用图文并重的技巧，将各级主题之间的关系用相关的层级图表现出来，将图像、颜色等与主题关键词建立相应的记忆链接。思维导图是大脑放射性思维的外在表现，是一种将大脑思维以及相关知识结构进行图像化、具体化的过程。思维导图主要是利用鲜艳的图画、色彩和代码等一些图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果。其充分运用人类左脑与右脑的机能分工，利用大脑记忆、阅读与思维的一般规律进行英语知识的学习，从而开启学生大脑的无限潜能。思维导图还是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它能够使学生将注意的焦点清晰地集中在主要的中央图形上，而主题的各个主干将作为不同的分支从中央图形开始向四周放射。分支由一个主要的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成，各个分支形成一个连接的节点结构。例如，思维导图的中心是一天要做的所有事情，那么从中心散发出来的每个分支都代表着不同的事情，像“去商场购物”“去饭店吃饭”“约见朋友”等，我们可以将原本杂乱无章的信息整理成具有丰富色彩的网络图，同时又具有一定的组织严密性，便于大脑进行储存。

2.思维导图的作用及意义

初中生由于其年龄较低，大部分的学生都正处在思维活跃、易于接受新事物与新知识且充满好奇心与求知欲的阶段。因此，将思维导图的教学方式运用在初中英语阅读教学中是十分明智的选择。首先，在初中英语阅读教学中运用思维导图，不仅能够将复杂的英语知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大地降低了语言的抽象和空洞，与此同时，思维导图也有效地帮助学生梳理了英语学习的内容，筛除出杂乱无用的信息，保留重要内容，加速学生思维模式的产生。当然，思维导图也帮助学生将新旧知识进行有机的融合，有助于学生在学习新知识的同时回顾已经学过的知识，进而对知识点进行整体全面的理解与掌握；其次，清晰完整的思维导图可以使学生加深对知识的记忆与理解。由于人类的大脑神经是一个呈发散状的网状神经元，所以，大脑的思维也跟着呈现出相应发散的网状图像，而人的记忆是通过这个系统机能来进行的。初中生在学习英语知识时之所以容易遗忘，就是因为他们在储存信息时，没有对信息进行深层次的加工，没有把它们纳入已有的知识经验中去，如果初中生能够灵活有效地运用思维导图，就可以对所学到的知识进行再深层次的加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解，进而使他们对知识的记忆时间更长，记忆的内容也更加深刻；最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程普遍具有一定的创造性，因此，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地联系在一起，并且能够将学生的视觉神经更加充分有序地调动起来，进而促使学生对所学的英语知识进行理解与记忆，并对其加以比较和鉴别，从而提高初中生的英语阅读水平及其英语学习能力。

三、思维导图在英语阅读中的运用

1.围绕课文主题，导入文化背景

在初中英语教学中，对一篇文章的理解，不仅需要学会课文中的单词和短语，还需要领会文章所要表达的主旨和作者所要表达的情感。只有这样才能够提高英语阅读水平，并深刻理解文章的内容。因此，教师在进行教学设计时，可以组织学生在阅读课文前通过完成思维导图的形式来激活文章内容所涉及的背景知识，并且围绕相关的背景知识进行简单有效的读前热身活动。在活动过程中师生互相查漏补缺，不断完善不完整的背景知识，并将学生关注的焦点逐步引向阅读课文的话题。例如，在进行人教版教材九年级Unit6“When was it invented？”Section A“An Accidental Invention”的教学时，教师可以让学生在阅读前以独立思考或者进行分组讨论的方式完成这样的思维导图：在思维导图中列出他们自己对tea已经掌握的信息，引导他们根据自己的知识背景和生活经验写出茶文化的发展进程，描述茶对人类的作用及其意义，以及有关的茶文化，例如喝茶时讲究的礼节、茶具与茶之间的相互匹配性等，学生通过互相之间的讨论交流，会使他们的眼界更加开阔，想法更加长远，思维导图也变得更加完善，并激活了背景知识，为接下来的课程讲解做好了铺垫。然后，在教师的指导和思维导图的共同引导下，将学生平时感觉不太熟悉的有关茶文化的相关知识用思维导图的形式清晰地呈现出来，自然地创设了阅读氛围，引起学生的共鸣，让学生产生继续读下去的兴趣，从而引导学生不由自主地进入阅读状态，以便能够更好地完成接下来的阅读任务。再比如在学习八年级上册的“Thanksgiving in UnitedStates”课文时，这篇文章主要讲述的是与美国感恩节相关的内容，但是由于很多学生不太了解美国的历史以及感恩节的由来，因此对课文的理解会有一定的难度，那么在读这篇课文前，教师就可以先发散学生的思维，让他们先想一想中国的传统节日的由来以及相应的习俗，并根据自己的思考制作一个自己感兴趣的节日的思维导图，然后学生之间进行分享讨论交流，以完善自己的想法与思维导图。这样不仅能够让学生更加深刻地理解中国传统文化的博大精深，还能使他们明白传统节日的意义以及对现在的人们具有的无可替代的重要作用。最后让学生思考美国感恩节的由来以及其具有的纪念意义，并画出相应的思维导图，以便能够清晰地呈现出整个文章的主要框架与文章主旨。然后开始让学生读一遍课文，并对自己制作的思维导图进行完善，例如写出几个关键的单词或短语，以便于理解文章的整体框架结构，像是“a special day”“give thanks for food”“travelers”“celebrate”“turkey”等等，在思维导图中将这些主要信息进行归纳整理，在脑中形成一个整体的框架，然后再读一遍课文，进行查漏补缺，使思维导图更加完整，以便学生能够更好地理解有关感恩节由来的小故事，以及人们一直庆祝感恩节的习俗与方式。这样通过完整而清晰的思维导图，学生就会很容易地理解课文的内容，学习起来也简单有趣得多。另外，在不同的文章结构中制作思维导图，也能够吸引学生发掘新的乐趣，从而激发他们使用思维导图进行文章阅读的无限潜能，对思维导图的运用更加顺手，掌握地更牢固，有助于提高学生的英语阅读水平与英语学习能力。

2.抓住语篇模式，剖析阅读篇章结构

运用思维导图建立语篇结构，能够梳理文章脉络使其直观而清晰，有助于简化学生的阅读任务、减轻学生的畏难情绪，并有助于提高他们获取信息的能力与效率。在第一遍阅读文章时，教师可以组织学生根据已构建部分的思维导图的引导和提示，自主开展英语阅读活动并对文章的具体信息进行获取和补充。在学生对获得的初步基本信息进行梳理后，话题的关键信息便很容易地清晰地呈现出文章的脉络和结构。比如在学习“Save the Sharks！”这篇英语课文时，教师就可以让学生在进行自主阅读后补全思维导图的内容。学生在独立思考和讨论过程中找出现实生活中存在的问题——鲨鱼的鳍味道鲜美，所以人们都爱吃，产生这些问题的原因——没有鳍鲨鱼就会慢慢死去，而且还会污染环境，产生严重的影响，进而明白保护鲨鱼的重要性。然后尽可能地收集答案，并把所搜寻到的要点填到相应的地方，将之前制作的思维导图补充完整，同时也在他们的头脑中将文章的内容补充完整，这也充分体现了学生的智慧。通过设计这样的思维导图不仅能够帮助学生减轻英语阅读的难度，而且可以充分体现出文章的重点内容以及重点的单词、短语和句子，让需要掌握的要点一目了然，并且能够训练他们的阅读技巧和策略，以便学生更加明确学习的目的和意义，也极大地加强了学生对这篇文章的理解与掌握，从而有助于逐步提高英语阅读能力，增长知识。

3.引导学生制图，提升自主学习能力

绘制思维导图的过程，实际上也是一个对知识进行分类、归纳、消化、吸收的过程。让学生主动绘制思维导图对其在自主阅读中分析文章的脉络和层次也是大有裨益的。故而在英语教学中，教师可以引导并鼓励学生自己动手制作思维导图，这样既可以对阅读篇章的内容进行巩固与掌握，又能够促进学生对文章有新的理解。比如在进行“The ShirtofHappy Man（PartⅠ）”这篇英语课文的学习时，教师就可以先做示范设计思维导图：国王不开心是最主要的关键点，其第一个主要分支为医生（给看病），第二个主要分支为首相大臣（有权），第三个主要分支为财政大臣（有钱），第四个主要分支为歌手（害怕被超过）。在上图的基础上，教师鼓励学生根据这个思维导图中提供的各自感兴趣的几个话题进行补充和讨论，并对讨论的结果进行归纳整理，以运用思维导图的形式记录下来。另外，在英语课堂教学时，教师应尽量保证能够让不同水平的学生都有机会展示并讲解在自己力所能及范围内的思维导图。这个过程既能够让学生学会自主阅读并增强阅读理解能力，也能够让教师了解学生对这篇文章的掌握程度，从而能有效地针对学生在英语阅读中存在的问题给予具体指导，与此同时，师生之间、生生之间的互动也会因此而得到增强。以便于进一步激发学生制作思维导图进行英语阅读的热情，以及提高学生的自主学习能力。

四、在阅读教学中运用思维导图的几个注意事项

在英语阅读教学中，运用思维导图可以说是非常有效又非常新颖的一种教学模式，但同时也是一种教学探索。作为一种教学的尝试，我认为在实践中应该对以下三点内容引起注意：一是要注意思维导图的适用范围。思维导图只是众多教学手段中的一种，我们不能因此而否定其他的教学手段，反而应该积极探索，将思维导图与其他教学手段进行整合运用，从而促进、形成、提高教学效果，培养学生的语言综合能力。二是要注意努力将课内学习与课后学习相结合。课堂英语阅读教学仅仅是学生自主阅读提高阅读能力的一小部分，学生不仅要完成课堂上老师所提供的思维导图，而且还要学会在课堂以外自主运用并制作简便有效的思维导图，运用思维导图以帮助他们顺利地完成阅读任务，提高阅读水平。三是充分发挥教师的引导作用。在课堂阅读教学中或在课外学习时，教师应根据学生不同的设计思路和学习风格给予相应的指导，鼓励学生以小组的形式进行展示、自评或互评自己设计的思维导图。教师认为有必要时，需要及时提醒学生进行修改并对学习的内容进行反思，以便使学生能够在提高思维能力的基础上发展、增强自主阅读能力。

本文主要谈论了初中英语阅读教学的重要性，初步探讨了思维导图的基本内容及其在英语阅读教学中的具体运用，即导入文化背景、剖析阅读篇章、引导学生制图以及运用思维导图的几个注意事项。思维导图的语篇分析结构模式有助于教师和学生从全局上掌握文章架构以及基本内容，加强师生从整体上对所教和所学内容的把握，进而提高阅读的效率与质量，因此将思维导图用于英语阅读教学是一种有效的尝试。它既符合人类大脑的一般思维模式，也能够让学生用创造性的思维理解和思考阅读材料，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，营造积极、健康的英语学习氛围。当然，这个教学模式自身也一定存在着不足与片面性，因此，在教学模式的转变过程中，师生都会受到不同的挑战和问题，这还需要教育工作者和学生的继续改进和创新，探索出更多适合阅读教学的新方法和新模式，以提高学生的英语阅读能力，促进学生英语学习的主观能动性，进而提高英语水平。

［1］周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究［J］.英语教师，2012（5）.

［2］刘慧，李鑫.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用［J］.才智，2011（34）.

［3］王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析［J］.图书馆学研究：应用版，2011（14）.

·编辑 范昕欣