曾　艳，袁向东（.广东省兴宁市罗岗中学；.广东省兴宁市实验学校）



谈如何提升教师的专业发展空间

曾艳1，袁向东2
（1.广东省兴宁市罗岗中学；2.广东省兴宁市实验学校）

摘要：教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本，专业水平影响教师的教学能力。促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处。教师的专业发展要在专家引领下提升，要在培训中提升，要在实践中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部门和学校的规划、设计与实施。

关键词：教师；专业发展；途径

教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面，教师应该既是学科知识方面的专家，又是教育专业方面的专家。教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本,专业水平影响教师的教学能力。教师的教学能力是学校教学质量的源泉，学校要提高教学质量，必须要有一批专业素质过硬、教学能力强、有责任心和事业心的教师队伍，而教育的成败取决于教师本身的素质和教师实施素质教育的能力和水平，即教师的专业水平。因此，促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处，而提高教师的专业水平和教学能力就显得尤为重要。

一、在专家引领下提升

专家引领是促进教师理论提升的有效途径。在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的，也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师难以突破多年教学经验累积起来的藩篱，专业发展的预期就会落空。但是，专家的理论引领并不能解决教师在实践中遇到的所有问题，至少不能圆满地解决所有实践问题。因此，教育行政部门和学校必须弄清楚专家引领作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师确实能够获得最大的帮助和提升。

二、在培训中提升

当代科学技术迅猛发展，人类知识迅速增加，社会变化日新月异，当初在学校里学到的知识远远适应不了社会发展的需要，教师必须在工作中不断学习新知识、新科学、新技能。教师的知识越多，学生掌握知识就越容易。教师在学生和家长中的信誉就越高，孩子们就越把他当成知识之源而被吸引。教师的知识越精，他越能经常巧妙地开阔学生的科学视野，学生就越会表现出强烈的探索兴趣和求知欲望，他们的问题和不明的东西也就越多，问题就会提得越有头脑。常言道：教师要给学生一杯水，自己要备一桶水，而教师的这桶水必须是不断更新的活水。教师的职业是一种终身学习的行业，终身学习是教育教学取得成功和时代对教师提出的必然要求。开展教师培训，参与多种教育教学培训是教师专业知识技能获得成长的重要途径。

1.提升学历层次

提升学历层次是提升教师专业发展水平的有效途径之一。学历高一些人的知识和视野也会开阔一些，对某些知识的理解程度也会更深刻一些。作为教育行政部门和学校应该创造条件并鼓励教师积极参加高一层次学历的进修，来提高教师自己的专业知识和开阔教师自己的视野，为促进教师专业化发展积累知识储备。

2.思想品德培训

对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。特别是职业教育的熏陶，让老师热爱本职工作。一个学校的发展，关键是教师的精神风貌要好。因此，要特别注重加强对每位教师的职业理想和道德教育，使他们确立高远的目标，唤起教师强烈的教育责任感和使命感，充分发挥教师对学生知识增长和思想进步的影响力，做学生的指导者和引路人。

3.教育教学能力培训

对教师进行教育教学能力培训是提升教师专业发展水平的重要途径之一。教育教学能力培训包括名班主任培训、名教师培训、骨干教师培训、学科带头人培训、心理C证培训等，可通过看优质课光盘、看网上优质课、派出去参加培训、请专家到校作报告、请专家到校指导等方式进行培训。

三、在实践中提升

只有理论的学习和培训是不够的，掌握的理论知识还要在具体的教育教学中去实践体验，转化成教师自己的能力，提升教师自己的专业水平。

1.在听课中提升

在教育教学活动中为了更好地让新的课程改革所带来的教学理念来指导我们的教学实践活动，我们要求老师要经常互相听课，年轻教师每学期要上两节汇报研讨课，老教师每学期要上一节示范课，要求听课老师认真做好听课笔记，详细记录教学过程中的优缺点。

2.在评课中提升

课后组内必须组织进行说课评课、课例分析，帮助总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在，在平等的交流和相互学习中取长补短，相互提高。评课要求：谈亮点，找不足，提改进措施。谈亮点不要说空话套话；找不足要具体；提改进措施要换位思考，对症下药，要切实可行。

3.在课堂教学中提升

课堂作为课程改革的主阵地，也是教师成长的主阵地。在新课改中学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，要最大限度地促进课堂教学的整体转变，从教学方式到教育观念的转变。作为教师，我们要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。

四、在反思中提升

教学反思是现代教育教学对教师的基本要求，是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路，也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思能让理论与实践充分互动，是教学绩效行为。我们传统的教学反思都是围绕能否提高学生操作熟练程度而开展的，这种反思恰恰会强化教育的负面作用。新课改要求教师的反思教学关注学生信息素养的培养，重视自身思考和探究能力，提升专业修养，加强合作对话。老师不但要通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。并且要不断地参与社会实践，依托实际问题来锤炼自己的反思能力，并用于教学中。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。因此，我们要立足于自己的教学实践，不断增强反思意识，提高反思能力，争取使自己成为一名学者型教师。

1.反思备课

备课是课前思考，是上好一节课的前提，备课的重大意义大家早有共识。如果把备课与反思放在一起来思考，那么我们不难看出反思与备课的关系，对过去教学的反思可以为日后的备课提供强有力的支持，所谓“常教常新”，不思何来？由此可见，教学反思是备课的智慧源泉。备完课后要侧重反思重难点、教学目的、教学方法、教学步骤、教学语言和作业布置等，以此来发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。

2.自我说课反思

自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。

3.教后反思

在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验、进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片段、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思维碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，剖析自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。教后反思重点反思自己上这节课的感受与体会、教学效果如何、存在问题和改进措施等，不一定长篇大论，可几句话谈一谈，积少成多，日积月累，对提高教师教学有很大的帮助。

总之，教师的专业发展要在专家引领下提升，要在培训中提升，要在实践中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部门和学校的规划、设计与实施，是一个系统复杂的工程，是一个漫长的过程。

·编辑鲁翠红