马萍

（江苏省无锡市江阴市新桥中学）

初中化学概念的有效教学策略

马萍

（江苏省无锡市江阴市新桥中学）

无论是哪一科的知识，都是由一系列的基本概念组成的，化学也是如此，因此要想把初中化学教学教好，首先就需要保证的是能让学生对概念有一个深刻的认识，能够从概念出发去更深刻地认识化学的教学本质。那么，今天就初中化学的概念教学进行探究，希望能够对初中化学教师有所帮助。

初中化学；概念教学；有效策略

在传统的化学教学过程中，教师不太重视概念的教学，总是在一节内容开始的时候把概念给学生念一遍让学生记住，这概念就算是讲完了，其实学生根本没有理解其中的内涵，在接下来的学习中也只会更加吃力，因此要想把我们的化学知识学好，首先教师就要把概念教学教好。

一、如何进行概念的教学

1.创建概念教学的情境

所谓创建教学的情境指的是教师在教学过程中为了让学生更加明白知识在生活中的应用而利用生活中实际的现象来进行教学的一种教学方式。如果教师在概念教学时能够设置出教学情境的话，学生通过日常生活中的一些现象去了解化学的概念，教学的效果肯定比单纯地灌输给学生让学生记住要好一些，举例而言：在进行“当今世界上最重要的三大矿物燃料”这一概念的教学时，教师就可以采取创设教学情境的教学方式来进行教学，教师在教学之前先搜集一些关于这三大矿物燃料“煤、石油、天然气”在生活中的运用，让学生通过生活的情境来加强对这三大矿物燃料的印象，从而加深记忆，保证教学质量。因此，在概念教学的过程中，教师可以创建教学的情境来辅助学生进行记忆。

2.利用实验来进行演示

很多教师可能会有疑问：“不就是个概念吗，学生记住了就可以了，为什么非要在讲概念的时候给学生进行演示呢？这不是在白白浪费课堂时间吗？”其实并不是这样的，所有概念的得出都是通过了无数次的实验，在概念教学的过程中如果教师能够给学生演示一下概念得出的过程，那么概念教学的效果肯定会更好一些，学生的学习兴趣也会更浓烈一些。举例而言：在质量守恒定律的概念教学时，教师可以一边给学生讲概念一边给学生做镁条的燃烧实验来演示这个理论是如何得来的，学生通过观察实验的过程和结果加深了对知识点的印象，明白了化学反应前后物品的质量是守恒的。教师通过实验的形式来进行概念教学不仅能够让学生记得更加牢固，而且初中阶段的学生本来就对枯燥乏味的课堂没有什么兴趣，而化学反应往往能够帮助教师去吸引学生的兴趣，使得课堂效果更好。

3.拆分概念，具体分析

众所周知，化学教学中的每一条概念都非常精炼，有的时候学生理解起来可能会有困难，如果教师能够在教学过程中帮助学生去将复杂的概念进行拆分的话，学生理解起来就会更容易一些，因此在教学过程中，教师可以将化学概念进行拆分教学。举例而言：在“溶解度”的教学时，固体溶解度的定义是这样的：“在一定温度下，某固态物质在100 g溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量。”教师可以给学生进行拆分教学，溶解度的前提是在一定的温度下，溶剂的质量一定是100 g。教师把概念拆分开一点点进行教学，这样的教学形式能够让学生更加理解概念的含义，从而加深对概念的记忆。

4.抓住关键词，重点教学

在很多的化学概念教学过程中，概念都是经过了反复的文字斟酌得出的，因此，在概念教学中，学生一定要抓住其中的关键字眼，不然整个概念学生很难理解。很多人可能会有疑问：“我们明明是化学概念的教学，又不是语文，为什么非要去抓住关键词呢？只要学生记住不就可以了吗？”其实不是这样的，化学概念也是经过反复的文字提炼得来的，所以也需要教师帮助学生去抓住其中的关键内容，从而加强化学生的认识和理解。举例而言：“质量守恒定律；即，在化学反应中，参加反应的各物质的总和等于总和。在化学反应前后，原子的种类、数目、质量均不变。”教师在教学时就可以让学生去指出这个概念中的关键词是什么，学生可能会回答是“参加反应的各物质和反应后生成的各物质”，那么这个时候教师要进行进一步的提醒，如果只有这两个关键词你能准确地表示出来吗，学生这个时候会说“原子，种类，数目，质量”，教师一步步引导学生去找出概念中的关键词，学生通过记忆关键词的形式来加强对化学概念的记忆，从而保证概念教学的有效性。

5.借助多媒体使概念形象化

随着近几年科技的不断发展和教学改革的不断实施，多媒体技术在教学中得到了越来越多的应用，因为它能够生动形象地将教学的内容以图片或者视频的形式展现出来，从而加强学生对化学知识的认识。举例而言：在初中化学的教学过程中，我们会接触到“原子的构成”这一概念，教师是无法用实验或者是粉笔黑板来生动地展现原子构成的概念，而多媒体完美地弥补了这一缺陷。教师可以提前从网上搜集一些关于原子结构的教学图片或者视频，在讲述这个概念的时候利用多媒体给学生进行展示，从而让学生能够更生动形象地看到原子的结构，保证教学质量，提高教学效率。随着这几年多媒体在教学中越来越广泛的应教授的英语内容，会在课堂上进行大量的讲授，甚至还有一些老师，总是害怕学生不懂，恨不得把所有的教学内容都讲给学生，这其实是一种“画蛇添足”的教学方法。这导致老师无法在课堂上实时检测学生的学习情况。事实上，初中生经过小学阶段的学习，已经具备了一定的英语基础，也有了一定的学习能力。如果老师忽视学生的学习能力，就无法在课堂上检测学生的英语能力，吃力不讨好，浪费了英语教学时间，加重了学生的学习负担。

老师在采用翻转课堂模式进行英语教学，可以与学生及时进行沟通。学生会及时反馈自己的预习成果，老师也可以具体情况具体分析，有的放矢地进行重点教学。翻转课堂为初中生学习英语提供了极大的自主权。学生可以根据自己的不足自主选择视频教学资料。比如，在单词方面能力较弱的学生，可以在网上听取关于英语词汇学习方法的教学视频；对语法掌握不准确的学生，可以选择关于语法教学的视频资料等。除了任课老师的视频资料，学生还可以选择其他名师的教学录像。这就可以让初中生补足自己的短板，综合提高英语能力。我们还拿上文讲到的这个学生来举例，这位学生在语法方面的能力不足，这就导致他的阅读理解能力与写作能力出现问题。在我使用翻转课堂展开教学之后，他会着重选择语法教学视频资料进行学习。并且在课堂上会主动把自己的疑点提出来。他提出的一个经典问题就是“that”在同位语从句、定语从句中应该如何使用。其实，在我们班上，很多学生对“that”的用法模糊不清。因此，我在课堂上着重讲解了“that”在不同的从句里面的不同用法，并且通过举例对比，让学生可以更加清楚地了解。除了这位学生的主动提问外，我也会在课堂上主动了解这位学生学习的进度，及时帮助学生解决学习中遇到的难题，使得他的学习方法更加科学，这就使得学生在学习英语时少走很多弯路。事实证明，这位学生的成绩有了很大幅度提高。我相信，只要坚持下去，其他学生的英语成绩也会更上一层楼。

翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，老师要充分发挥这种教学模式对于英语教学所能起到的积极作用，帮助老师更好地教学，也帮助学生在提高英语成绩的同时，提高自己的英语综合素质，达到社会对人才的要求，在未来的学习、生活甚至是工作中，力争成为一个有竞争力的人才。

［1］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）.

［2］何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997（3）.

·编辑 薄跃华