◎李华萍



独抒性灵，不拘格套
——刍议“性灵说”视野下的生态写作教学

◎李华萍

在语文教学的听、说、读、写四大板块中，“写”占有极其重要的位置，然而纵观当代学生作文：个性缺失、虚假盛行，无论选材立意、内容结构还是语言表达都处于重度失真的“反生态”状态。如何让学生形成良好的文风，学会真实、有感情地表达自己的思想和个性，如何使作文教学回归自然、回归健康本真，呈现出生态化？笔者认为可以适当借鉴明代公安派的“性灵说”主张。“性”指一人之个性，“灵”指个体之灵魂。“性灵”亦即写作者的个性表现和真情发露，这与《语文课程标准》“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的生态理念不谋而合。“性灵说”最核心的观念即是“独抒性灵、不拘格套”，意思就是自由抒写“真我”，不为章法拘束，不蹈前人之作。林语堂曾在《性灵文学》中说：“最重要的是培养你个人的性灵，有了性灵，你的文章就有生命力，就有清新的、有活力的文学。”中学写作教学应该借鉴“性灵说”这一主张，让学生有个性地表达，把写作当作生活记录的需要。

一、凸显学生的自主能动

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样身处长江，杜甫有时看到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，有时希望“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。这是因为他当时的心境和身处的环境不同。因而刘勰说“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”（《文心雕龙·物色》）。学生作为这世间存在的一种生命个体，他们每一个人都是唯一的、独特的“孤本”。他们有不同的性格、不同的经历，面对不同的事物会产生不同的体验，面对同一事物也会产生不同的情感，即便是同一个人面对同一事物在不同的环境、不同的条件下也有可能产生不同的感受。这就是“个性”。写作没有“专政”，要的就是体现个人追求，张扬个体精神，捍卫思想尊严。因此在写作教学中，我们不应用统一的模子强加与学生，而应尊重学生自己的选择。即使出现了细微的偏差，也不应加以制止，而要稳妥地引导。从普通的记叙文、议论文到舞台剧、诗歌、散文，乃至小小说、杂文都成为学生笔下的风景。作为教师更应注重保护学生的个性发展，锐化作文者的个性，让学生明确自己是世上独特的这一个，教师更应有宽容的心态，特别是部分性格有缺陷的学生，教师要积极引导向良好的方向发展，不要一棍子打死，以免挫伤学生的积极性。

例如某位学生写《有个好心情》：“春/是病毒的统治者/有个好心情/眼中的它/成了花的使者。夏/是似火的骄阳/有个好心情/眼中的它/成了暴雨后的阵阵凉风。秋/是悲愁的时季/有个好心情/眼中的它/成了满园的硕果。冬/是风雪的暴虐者/有个好心情/眼中的它/成了银装素裹的天地。绿的春/红的夏/金黄的秋/银白的冬/编织成五彩的画。噢/有个好心情/世界那么的精彩！”虽然作文体裁明确要求是记叙文，但这位同学创作的诗歌却蕴含了她对这个世界的独特理解：世界亦是有心之物，拟人手法将个人对于四季的感悟融于自然界之中，结构匀称，是一首别致的小诗。在批改时，笔者并没有因为她的体裁问题而否定她诗作的优点，而是点出要注意体裁后在全体同学面前表扬她独特的构思。自此之后，这位学生对写作的兴趣大增，尤其是诗歌的创作，不仅积极参与写作大赛，而且还有一些作品发表在报刊杂志上。因为有了主观写作的欲望，精彩的作品也便随之而生了。

二、培养学生的创新思维

教师与学生接触最多的就是课堂时间，教师与学生之间在课堂上的精神共鸣往往来源于教材。对学生创新思维的培养要求教师充分挖掘教材，首先是要将写作与阅读教学结合起来，前面讲到阅读是写作基础的积累，语文教材本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事，都有涉及。在作文教学中要充分挖掘教材因素，利用教材对学生进行创新思维的培养，将课内读写紧密结合，将教材中的阅读写作要求融为一体，体会读的同时酝酿写，写的同时加深读的体会，让学生从思维的角度真正将二者结合，融会贯通。不拘泥于专门的写作课，要有意识地引导学生学习课文，联系实际，展开联想，训练创新思维。例如在学习辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，可以让学生联系生活中农村夏夜的景物并将之改写为散文，可细致描述黄沙岭夏夜天气的微妙变化。在真正操作时，有的同学联想到了月亮与鹊儿的悄悄话，联想到青蛙的演唱会，联想农民丰收的场景。星星、雨滴一个个新鲜奇妙的形象孕育而生，学生微妙神奇的创造力，发散的创造性思维在改写中得到了尽情的展现。

其次口语交际和综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，为培养学生创新思维开辟了广阔的空间，而在训练中利用教材因素渗透学生思维的培养，也主要是创新思维的培养。教学中不局限于一个标准答案，要鼓励多元化，充分尊重学生的所思所想所说，调动学生的积极性。教师要关注教材资源，依托教科书、找准契合点，开展创新思维训练，按照课本主题或改进设计主题，让学生积极参与，结合学校实际不断开展各种形式的活动，在活动中培养学生的创新能力，在形成文章的过程中，也培养学生作文的创新思维能力。

三、引导学生关注时代热点

文学是有生命的。“世道既变，文亦因之”，“性灵说”主张文学应该随着时代的变化发展而变化发展，“文随时变”，时代变化，文学就不能不发生变化。纷繁多变的当代社会生活是写作的源头活水，只有紧跟时代步伐，选择同现实生活息息相通的材料，才能不断激发出对生活的新鲜感受，写出时代感强的鲜活文章。“文章合为时而作”，练就写出具有强烈时代感文章的本领，对以后走上社会进行写作也有积极意义。

一个时代区别于另一个时代的基本标志就在于不同的时代主流，引导学生关注时代热点问题，文章自然而然就带有时代感。“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，学生写作与现实生活息息相关，教师应引导学生平时多关心国际、国内大事，注意看新闻联播，读报纸，听广播，掌握最新的国际、国内时事新闻，运用慧眼，善于抓住生活中的亮点，善于捕捉社会上的热点，在作文中充分利用一切具有时代感的素材为写作奠定基础。

时代不断发展，语言也同样在发展，而且是时代发展中最活跃、最敏感、最具代表性的要素。写作时要做到语言有时代感并不难，只要是引导学生去写那个时代的事，写那个时代的人，反映那个时代的人们的思想感情。例如华中科技大学校长在学生毕业典礼上的致辞：“也许你会选择‘胶囊公寓’，或者不得不蜗居，成为蚁族之一员……我知道你们不喜欢‘被就业’、‘被坚强’……”又如有位学生写到：“这是笔者最盼望的。呜呼！安得全国把负减，大庇天下学子俱欢颜，多留明目于人间！”等等语言就有强烈的时代感。学生若能在写作时适当引用具有鲜明时代特征的词语，那作文的时代感也便扑面而来了。教师在教学时也要注意引导学生关注新词，善于积累，勤于思索，一些反映时代的词语——从早先的“克隆”、“基因”、“因特网”、“宽带”、“信息高速公路”到后来的“鸭梨”、“橡皮人”、“草根”、“性格色彩”再到现在的“背黑族”、“IF族”、“微博”、“达人”、“悲催”等等。如果把这词语连同它们的内容、意义一并储存大脑之中，大脑就会变成信息源地、信息仓库，每次作文时只要“一按键盘”就能从大脑这个“信息仓库”调出所需要的信息来，文章的时代感自然会跃然纸上。

如今信息来源的渠道方式可谓是多样化，尤其是网络，为我们打开了另一扇通向智慧的大门。作为新时代的教师，应该引导学生紧跟时代脚步，用心去思考未来，高瞻远瞩，不断提高自身的语言水平。当然，时代语言并不等同于网络语言，在选择时首先应注意语言的规范性，在这个基础上再进行恰当的运用。

（李华萍江苏吴江区南麻中学200041）