河北科技大学外国语学院 何 畏

合作学习在大学英语教学中的可行性分析

河北科技大学外国语学院 何 畏

合作学习不仅在语言基础知识方面让学生受益，而且还有助于培养学生的合作精神、集体观念和社会交际能力。本文简述了合作学习在大学英语教学中的可行性。

合作学习 可行性 分析

学习合作、学会交际是现代人应具备的基本素质，特别是作为一门外语课程的学习，跨文化交际能力的培养更显得尤为重要。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”是我国教育发展的基本要求。合作学习使学生们之间有机会交流信息、想法、意见，通过讨论、辩论最终形成正确的认识。这些都能够充分培养学生的团队合作精神，为他们以后的工作奠定良好的基础，使学生各方面的素质得到全面发展。笔者通过教学实践检验了其可行性：

首先，目前大学英语教育所采用的教材编写模式都是每个单元围绕一个主题，例如我们所选用的《新视野大学英语》读写译及视听说教程，通过结合阅读材料、影像材料、教学课件等以及各种课堂活动加以展开；给话题型小组讨论提供了平台和条件，并且内容比较多，所以有些任务不可能只是通过某个学生个人的努力就可以完成，这时“合作学习”的优势就尤为明显。因此，现代大学英语教材的特点使“合作学习”在教学当中能够得以充分展开及运用。

我们对2014级约270名学生的大学英语教学活动进行了合作学习的实践，采用了如下的合作学习模式：划分“合作学习小组”。分组的时候兼顾性别搭配、学习能力、英语水平及自愿原则，使得小组成员之间存在一定的互补性，但各个合作学习小组的总体水平又基本一致。每个小组都要有一名组长，负责每次活动的分工安排。这样他们的积极性、参与性和主动性就被调动起来，而且组内成员还可以互相监督，从而按时完成布置的任务，达到预期目标。

其次，围绕课文确定任务主题或任务。教师先根据教学内容的要求布置学习任务，然后分配给各个合作学习的小组，这样各个小组利用多种手段查找资料，并以各种形式展示出来。在教学内容的布置上，一方面可以根据每单元所学的话题展开任务的布置，在布置任务时，教师还应当对学生给予适当的指导，在学生遇到困难时，可以随时向教师求助。

最后，学生完成任务后把作品展现出来，不仅可以在合作小组内进行，也可以在小组间或全班内进行进一步的参与合作。比如，当一个小组完成其辩论内容，我们会请其他小组或同学进行补充或者提建议，既包括所讨论的内容方面，也包括学生的临场表现情况，通过互相评价的方法进一步提高学生的综合能力，使学生通过对其他同学的表现能够更加准确地认清自己，逐步提高自己。因此，合作学习模式可以运用到学习的任何一个环节中，不仅是语言文化知识方面的学习和教育，还能使学生学会合作、交际，提高学生的综合素质。