柴金芝

（吉林松花江中学）

教育心理惩罚的误区

柴金芝

（吉林松花江中学）

在长期的教育教学中，面对不同类型、不同体质、不同素质的学生，教师所采用的教学手段不能千篇一律。作为一个塑造人类灵魂的工程师，特别是班主任，在施教过程中，不论是有意还是无意实施的心理惩罚，都是对教育事业的不负责任，都是对教师称号的亵渎。

逆反心理；变态心理；心理素质

“学高为师，身正为范。”学高意味着学富五车，身正则要求我们品行端正，道德高尚。作为一名跨世纪的新时代的教师，不但是一个传道者，而且是一个医治学生心理疾病的医生，更是学生的朋友。如果要让学生尊敬你、爱戴你、亲近你，你就应该放下师道尊严的架子，去爱他们，了解他们，从而让他们相信你，这样你传授的知识学生才乐于接受。

在素质教育的今天，体罚学生是教育的大忌，它是一种非科学的、简单的、粗暴的、异化了的教育手段，是教师无能的表现。这一点已在教育界达成共识。然而心理惩罚却大摇大摆地走进教育领地。

心理惩罚就是一种感情虐待，在某种程度上，就是贬低学生、讽刺学生、诋毁学生、疏远学生，从而导致学生对老师不喜欢、不信任，对老师传授的知识不感兴趣，甚至干脆不学。这样不仅是对学生身心的伤害，更是对教育的亵渎，也是教育的失误。心理惩罚所造成的危害具体表现为：

一、心理惩罚导致一种逆反心理的产生

在长期的教育教学中，面对不同类型、不同体质、不同素质的学生，教师所采用的教学手段不能千篇一律。对于一些学习差的、纪律松懈的、不严格要求自己的学生，有些教师出于“恨铁不成钢”的心理，在批评教育时，用学生的话说就是“骂人不带脏字”。在这劈头盖脸的呵斥下，有的学生默认，有的学生伤感，有的学生痛苦，有的学生愤慨，更有甚者直接和老师产生对抗情绪。作为教育者，通过发泄以求得暂时的心理上的平衡，但却失去了师德，失去了教育的目的，把学生赶到了自己的对立面，使学生不但疏远你，甚至憎恨你，这是在语言上的摧残。更有甚者，采用更不当的做法，如：排座位时，排在边角旮旯，上课从不提问，对他们的作业从不批改或批改不认真等。这种行为的摧残，必然导致一种逆反心理的产生。面对这种情势、这种做法，学生还怎能亲其师？不能亲其师，又怎能信其道呢？这难道不是教育的失败吗？

二、心理惩罚导致变态心理的形成

在长期的教学实践中，对于一些思想偏激、行为怪僻、性格倔强、脾气暴躁的学生而采取的一些不当的语言与不当的做法，会使他们破罐子破摔、自暴自弃，特别是对有些学生过分严厉，经常训斥、责骂，进行心理摧残，会导致其性格变得很坏，常出现变态、孤僻、抑郁、固执的性格，甚至变得冷酷、残忍，以虐待小动物、扼杀植物、损坏物品、欺侮小同学或自残来发泄内心的痛苦与憎恨，这难道不是教育的失败吗？

三、心理惩罚导致心理素质低下，健康状况不佳

人们常说：“树怕剥皮，人怕伤心。”“舌头底下压死人。”心理惩罚往往在学生心灵上留下永恒的痛苦与伤痕，使他们丧失学习的热情，失去生活的勇气，不利于其身心健康发展，严重的可导致心理变态。从心理学角度测试的结果为：学生在平静心态时的呼吸是每分钟20次，而在教师的责骂声中的呼吸高达40~50次。由于心理惩罚的刺激，可以引起呼吸系统、循环系统、消化系统和外部腺体（汗、泪）与内分泌腺（肾、腺素、胰岛素等）诸方面的一系列变化，必然使肌体的正常功能发生紊乱，从而导致身体健康状况严重失调，从而丧失学习能力，难道这不可怕吗？难道这种心理惩罚不令我们警醒吗？

前苏联教育家马卡连柯认为，不但要尽可能要求一个人，还要尊重一个人。严格要求是教育者对工作、对学生一种认真负责的精神体现，尊重和信任是教育的态度问题，是教育学生的前提，二者是不容忽视的。

综上所述，学生的逆反心理、变态心理及身体素质下降的直接客观因素，是教师教育方法的失当，违背了学生的心理规律，这说明教育者特别是班主任应多多看书学习，进一步探讨学生的心理因素，查找原因，改进方法。

笔者认为，作为一个塑造人类灵魂的工程师，特别是班主任，在施教过程中，不论是有意还是无意实施的心理惩罚，都是对教育事业的不负责任，都是对教师称号的亵渎。教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们为什么不多一些宽容，多一分关心，多一分理智呢？俗话说“严师出高徒”，是的，对学生是应该严格要求，但应该严中有爱，严中有度。对学生的错误要分析，要研究，要对症下药，要给学生以正面引导，给学生真正的爱，他才能亲近你、爱戴你，从而更加信任你，那么你传播的道、讲授的理，才能融进他们幼小的心灵，在你的辛勤工作中，才能出现更多的瓦特、牛顿、爱迪生，这样你的教育之树才能开出健康之花，从而结出丰硕的果实。

吴燕武.惩罚教育的误区［J］.湖北教育：教学版，2008（11）.

·编辑 赵飞飞