蒋姣

（常州市阳光幼儿园）

幼儿园保育员的角色定位转变

蒋姣

（常州市阳光幼儿园）

当前，人们一提起幼儿园保育员，想到的代名词就是：保姆、阿姨、孩子王等等，也正是由于这种陈旧的观念和眼光，使幼儿园教育，在喊着“十年育树，百年育人”的口号下，依旧忽视这些与孩子朝夕相处的保育者；在大力发展师范教育，提高教师待遇的同时，又降低标准，滥用廉价保育人员。当前这种只重视“保”，而忽视“育”的教学矛盾已然成为当前幼儿园后勤教育中的突出问题。

幼儿园教育；保育员；角色定位；转变

《幼儿园工作规程》中强调指出：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”这一规程明确地指出，幼儿园的保育和教育是紧密结合、不可分割的。因此，我们在幼儿教育中，必须树立保教并重的观念，彻底贯彻保教结合的教学原则，这就需要我们正确认识并重视保育员群体在幼儿教育中的重要角色和作用。

一、传统认识中保育员的角色定位

在实践教学中，一提到幼儿园的保育老师，人们总是会想到类似保姆、阿姨、孩子王等的代名词，与教育任务貌似没有丝毫的直接联系。一方面，由于教育部门尚未注重到保育员队伍的建设，尚未认识到保育员的教育作用，导致很多幼儿园在保育员的聘用制度上降低门槛，录用廉价的保育人员，多数都是不具备有专业资格、专业知识、技能和行为准则的，对于保教理念的认识和职业责任感都存在严重不足；另一方面，由于世俗观点的认知和眼光，导致很多保育员会产生“我就是一个清洁工而已”“我哪里会做什么老师啊”“谁把我们当老师看啊”等这一系列的自我定位。于是，他们在工作过程中，往往不会太用心，也不会去观察和关心儿童的发展，只是满足于做一些一般性的配班服务工作，没有明显的参与教育工作的热情。因此，保育员队伍素质和能力的欠缺一直是制约幼儿园教育效率提高的一个重要因素。

二、保育员角色定位的转变

1988年学者徐宁欣在否认“保育员是带孩子的保姆”这一观点的基础上，指出了保育员既是幼儿园生活的管理者，又是幼儿生长发育的保护者，还是教育幼儿的好参谋。但长期以来，在人们的脑海中，保育员与学生的日常事物密不可分，教师则负责学生能力的全面培养，于保育员关系不大。这样的观念不仅存在于社会人中，幼儿园的教师甚至于学校的领导阶层都持有这样的想法和看法，将保育员看作是教师，孩子的附属品和保姆。在实践教学中，想要保育员的角色定位得到彻底的转变，需要从多个方面着手进行改变。

首先，是幼儿园管理部门。幼儿园的相关领导要充分认识到保育工作是幼儿园的重要组成部分。教师和保育员作为实施保育工作的两个核心人员，是影响保育工作的一个重要因素。因此，一方面，学校应该改善保育员的招聘制度，提高招聘要求，确保保育员的素质和能力能够胜任保育工作；另一方面，学校要加强指导，开展多种手段的培训活动，提高保育员的能力素质。

其次，是幼儿园教师。保育员和教师一样，同样有着履行教育职能的权利和义务。教师一方面要端正自己的态度和看法，既要充分认识并肯定保育员在课程实施过程中的重要辅助作用，又要认识到保育员还是课程教育的评价者，他们有权利对课程进行审议和开发；另一方面，教师要根据实际情况，给予保育员适当的指导，在提高他们自我认识的同时，使他们能够用教育者的标准来要求自己，提高参与教育活动的热情和积极性。

最后，是保育员本身。现有的保育员队伍中，在自我定位上存在很大的差异性。消极一点的，有些保育员，存在“得过且过”的心态，认为自己只是一个打扫卫生的。还有些在感叹自己命运的同时，也不得不无奈地接受着；积极一点的，有些保育员，还是怀着一份积极向上的渴望，希望通过自己的努力改变现状。因此，保育员本身的正确自我角色认为是非常重要的。不仅有利于他们真正成为“保教结合”过程中的参与者和教育者，而且还能有效提高他们工作过程中的幸福感。

［1］杨文倩.幼儿园保育员研究综述［J］.早期教育，2012（01）.

［2］黄慧平.保育员必须关注于完成的角色定位［J］.教育学刊，2010（07）.

·编辑 韩 晓