胡 娟

（辽宁省抚顺市第二十五中学 辽宁抚顺 113000）



巧用教学案以提高预习的高效性
——浅议教学案在古诗教学中对于高效课堂的促进作用

胡 娟

（辽宁省抚顺市第二十五中学 辽宁抚顺 113000）

现代语文教育的发展，决定了语文新课程改革的势在必行。这是一次全面的改革并且是人心所向的符合我国素质教育要求的变革。那么什么是素质教育呢？国家教委主任朱开轩同志指出：“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。”在其要求下，“减负”也成为至今教育的要务。 为此，我在语文教学中，以“高效课堂、快乐的教、快乐的学”为宗旨，以设计并高效使用教学案来实现高效课堂以期“减负”。

那么课堂的教和课堂的学如何变得高效呢？反观自己的课堂及我们的学生，提高预习的有效性必然会提高课堂效率，而教学案又是我与学生与课本沟通的载体。所以，我便以古诗教学为研究内容在教学实践的基础上，在备课、教学设计、使用、完善的过程中，通过指导学生高效预习来提高课堂的效率。

预习是指学生事先自学将要讲授的功课。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使学生了解新授课的内容，发现自己的疑点，加强听课的针对性。否则，就变成老师讲哪些内容学生就去被动的听哪些内容，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。但是预习之后去听新授课，学生对于课上讲的重难点内容就有了相应的清晰的了解与掌握。在此基础上，学生能把自己的精力和关注力放在不明白的知识，从而提高了课堂学习的效率。从另一角度来说，这也为上课预设了良好的心理状态，从教育学理论角度来说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率，课堂效率极其高效。

基于以上的教学理论和教学实践，对于古诗教学案的设计，预习环节的内容以及形式是这样的：

a.参照书下注释及资料，明确诗词的作者、出处及写作背景。这些与原版相似，但是更具体、明确。

b.借助工具书与书下注释，明确诗中加点字的读音，将其注音标注在括号中，并给画线的诗句划分节奏。例如《春望》：

国破（）山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵（）万金。白头搔（）更短，浑欲不胜（）簪（）。

这一环节的设计对于学生预习有指导性，可操作性强。这种设计既高诉学生应该预习什么，更重要的是指导学生怎样去预习，可谓是“授之以渔”。而且预习方法有可操作性，学生看着学案就会自己预习各部分内容。这对于实现预习的有效性和科学方法的养成有很大作用。

c.你通过诗句中的哪些词句感悟到诗中的什么情感？这个设计对于学生的阅读要求更加具体，同时也在感悟赏析诗歌的情感方法上具有指导性。它会引导学生通过抓住诗歌中的关键词来感悟诗歌的内涵。《新课程标准》中要求：“对于语文的学习，要重视‘整体感悟’”。而这一要求提出后，我们在教学过程中形成了这样一种局面：毫无方法指导，对作品的任何感受感悟都包括在内。显然，如果对于“整体感悟”不给予指导而自由自在任其发展，很可能形成新的误区。所以“整体感悟”这一环节不是随意提出后学生漫无目的的读书感受，而应有具体的方法。蒋培坤曾在《审美活动论纲》这部著作里把我们欣赏审美的过程分为观、品、悟三个阶段。就文学方面的阅读来说，也应该从这三个阶段去把握。首先是“观”，即对于文本的整体直观的把握。其次是“品”，即对文本中的内容要有自己的解读和体会。我们都知道的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。最后是“悟”的阶段。是指我们对文本了解、理解、深层认知的基础上，把自己的情感体验融入其中，这也是读者阅读的思维的发展过程。所以，这个过程是需要老师有方法指导的。而新版教案这个环节的设计就有效的实现了古诗教学的目的。

所以，古诗教学案在预习环节的设计上主要强调了两点：学生预习的内容和预习的方法。特别是对于预习方法的指导会让学生在长期的学习中形成良好的素养。它既关注了知识本身又引导学生掌握知识生成的过程，让学生不仅知道学什么，还掌握了怎样学。学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。如果学生们长期坚持这样学习，就会合理科学的学习语文知识，提高其学习效率。

不仅在预习环节的设计中能提高其预习的学习效率，其新课新知部分的内容和流程设计，更能给学生学习方法的指导，以便使不同层次的学生在预习时可以依据个人的能力扩大预习范围，以提高课堂学习的有效性以期实现因材施教 所以我们教学案的新知部分的设计主要有五部分：解诗题；读诗句；明诗意；赏诗情；诵诗句。

“解诗题”。这部分内容首先是让学生理解诗歌的标题。因为诗歌的题目往往有提示诗歌的主要内容或涵盖诗人情感的作用。还有的题目交代了诗歌的写作时间、事件、写作目的、以及写作背景等，例如《次北固山下》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等。它往往是一首诗的诗眼。理解诗题既是理解全诗大意的要结，更是揣摩诗人情感的依托。

“读诗句”。这部分与预习部分一致，只是在其基础上运用“多形式朗读”的方法来巩固积累，形成语感。熟读成诵。并且这部分特别设计了“订正预习内容”，以便学习的科学、合理。

“明诗意”。这部分是要求学生疏通诗句大意，并归纳理解诗意的方法。以《春望》为例，我们可以引导学生归纳疏通大意的方法是：要抓住每句所写的事物有哪些；再考虑这些事物的特点；并结合上下句、写作背景、书下注释揣摩情感。

“赏诗情”。这部分还是要指导学生掌握赏析诗句的方法。在这里就不一一赘述了。

“诵诗情”。在理解大意体悟情感的基础上，指导学生试着归纳背诵记忆的方法。通过学习，学生就会归纳出情景记忆法、有效联想法等等。

古诗教学案的设计的宗旨就是方法指导。每项学习内容既有具体的学习方法指导又是学习诗歌的步骤。如果学生按照这个过程和方法反复去“习得”，那么其自学能力和语文素养自然会逐步提升。教育家叶圣陶曾指出“教是为了不教。” 这就要使我们的教学指导能激发学生自主学习的积极性，并且使之有的放矢，进而可以在语文学习的过程中学习方法，提高能力，增加自信。魏书生曾提出：“语文教学最容易，希望语文老师不要把简单的事情做复杂”。我觉得这个“简单”，就应该是把教变成“不教”，让学生在自主自觉的语文学习实践中学习语文，以有效提高课堂教学的高效性。