宋艳斌

（武威市凉州区第一幼儿园 甘肃武威 733000）



营造“创新”益智区

宋艳斌

（武威市凉州区第一幼儿园 甘肃武威 733000）

区域活动；益智区；创新区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿得以自我发现，自我探索，自我学习，自我完善的活动。因此，我们应该重视活动创新意识的培养。宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿的发展需要，能促进幼儿全面素质的形成。

一、根据目标，创设区域

要发挥益智区的生成性功能，前提在于对幼儿学习兴趣、需要的了解。因此，在设置活动区时，我们注重引导幼儿参与，及时把握幼儿的需要，充分发挥幼儿的主体作用。

1.“预成”活动区内容

我们根据幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣及教育目标，来“预成”活动区域。例如：在起初的时候我们在益智区投放了“小熊穿衣”“串珠（成品）”“图形宝宝”“数字卡片”“卡通拼图”“动物图片”等，每种材料的投放都有其独特的教育意义，也为我们以后的材料投放奠定了基础。

2.“再造”活动区内容

幼儿的模仿心理使孩子们喜欢模仿别人，例如：刚开始他们玩“小熊穿衣”时，是按照教师教授的组成头部、衣服、裤子、鞋子的顺序给小熊穿漂亮的衣服，但是后来有的幼儿在分盒装时，就造成了个别盒里面没有衣服或是没有小熊的头部，于是他们就自己创造出来“卖衣服”“卖鞋子”的商店，然后开始叫卖起来，于是每次就算盒子里面有各种要求的部位，他们也会把各部位分分类，然后再游戏。

3.“制造“活动区内容

有一天我们班的小朋友拿来了生日蛋糕，请别人跟她一起过生日，于是小朋友对“蛋糕是哪里来的”十分的感兴趣，因为他们的意识只局限在“蛋糕是从蛋糕店里来的”，所以我们也根据幼儿的兴趣开展了生成活动“生日会”，并拍摄了“蛋糕的制作过程”请他们一起解开谜团。由此可见，教师对幼儿的兴趣给予帮助与肯定会使活动区的设置起到推波助澜的作用。而且幼儿对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的。

4.合理安排益智区位置

皮亚杰认为“活动是连接主客体的桥梁”。幼儿是在操作中感知、体验、发展的。活动区材料的投放应便于幼儿操作，便于幼儿开展自主性的探索活动，必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。在活动区开展之初，我们能够根据班级的特点进行活动区的设置，使幼儿的开展活动，进行探索时能够很有效的展开活动。

二、根据特点 有效投放

1.投放材料要符合幼儿的年龄特点

小班幼儿社会性肤浅，投放材料时以日常生活教育以及生活礼仪为主，中班孩子有一定的社会性，投放一些模拟社会实践的有关材料，如投放理发店的美发用品，通过孩子们自由摸索，逐渐学会了理发、烫发等技巧。大班孩子有一定的逻辑思维、较复杂的社会性，应投放各种形状的积木、各种拼图、有关餐厅用的餐具、菜单、茶杯水壶等，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，通过 在“玩中学，学中玩”开发孩子的创造性思维。

2.投放材料要照顾到个体差异

材料的投放千万不能一刀切，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿。应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如同样的大班美工角，同一折线内容，有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择

3.投放材料要有层次性

同一班级中的孩子虽然年龄相同，但是理解操作表达等方面有着不同的发展水平。因此，在为孩子准备区角活动材料时就要以适应不同幼儿发展的需要等为基础，材料应有难易差异。如：在计算区中我们为孩子投放了苹果树（数的形成）、刺猬背枣（数的组成）、小猫钓鱼（加减法）以及数学智力迷宫（综合练习）等多种材料。这我们既可以按照幼儿的意愿、也可以视幼儿的实际能力鼓励幼儿选择合适的材料进行操作。使每个幼儿的需要都得到满足、每个幼儿都能在原有的水平上得到不同程度的提高，更可喜的是能让每个幼儿都体验到成功的快乐。

三、教师个别指导与支持帮助

教师对幼儿活动区的指导，首先应放在对幼儿活动的观察上。从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。

其次，要个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。

还有，要共同参与。在活动中，幼儿得到及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不做出反应，就会影响幼儿的探索积极性教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。

四、尊重幼儿差异、做到科学评价

活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。由于幼儿年龄的制约，多数以教师评价为主，而且在活动中也要肯定幼儿自然发出的评价，如：“呀，太漂亮了”“你这个太好了”等，在个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习”而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在益智区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。

未来的社会是创新的社会，二十一世纪是创造的世纪，我们的孩子只有具备了这种创新的意识才会在激烈的竞争中取胜。让我们都来开发幼儿的创新意识，培养新一代的创新人才吧！