卢 毅

（辽宁省抚顺市教师进修学院附属中学 辽宁抚顺 113006）



浅谈初中文言文自主、合作式学习的点滴体会

卢 毅

（辽宁省抚顺市教师进修学院附属中学 辽宁抚顺 113006）

“自主、合作、探究”式学习走进新课程，走进语文课堂教学，是学生学习和发展的基础。自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。

几年来自己一直努力认真的实践和尝试着自主、合作、探究式的学习方式，下面结合自己上过的一节课——《曹刿论战》这个案例，浅谈初中文言文自主、合作式学习的点滴体会。

语文教学要向课堂要效率。自主、合作、探究式学习能够优化语文课堂教学，确立学生为中心的教学观，明确教师合作者、引导者的地位，在自主、合作、探究的课堂氛围中调动学生学习语文兴趣、指导学生运用科学的学习语文方法、促使学生养成良好的学习语文习惯，最终提高语文课堂效率进而提高语文素养。这节课笔者的体会是：

一、自主是合作的前提，给学生留足自主学习的时间

近几年语文考试说明对文言文的要求是准确掌握词义、句义、段意，所以这也是这节课学习的重点内容。在《曹刿论战》这节课上自主学习的内容是1.结合书下注释、古汉语字典疏通第2、3段的文意。2.在学案上圈点批注（学案上加点的词语和画线的句子是本节课的重点内容）。由于在平时文言文学习的课堂上一直这样训练，学生们很习惯也很认真，所以备课时候准备用4分钟完成。但由于当天听课的老师较多，学生很紧张，查字典和圈点批注都比平时慢，笔者不停的巡视，4分钟的时候还有一半的学生没有完成，如果叫停，继续下一个环节，后面听课的“行家里手”一定会看出问题，如果延长自主学习时间又怕后面时间不够，笔者真的很紧张。但平时的课堂实践让我坚信自主是合作的前提。实践证明，笔者的做法是对的，在后面的小组合作、课堂检测等环节中学生从速度上和准确度上都比预计的更快、更好。所以，在课堂上要给学生留足自主学习的时间。

二、合作是自主的升华，让学生积极合作、知识互补、能力提升、展现自我

小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

几年前魏主任到我校视导的时候和全校的语文老师座谈的主题就是小组的自主、合作学习。在专家的指导下笔者的理论知识有了提升，接着在学校搭建的平台上又实践了小组合作学习。把学生4人分为一组，小组内分1、2、3、4号，本来分号的权利是下放给学生的，结果每个小组不约而同的按成绩把号排好，并推选1号作为组长。刚开始小组之间力量不均衡，后来又座位不理想，平时的课堂上还得讨论问题，后来借助自己是班主任的优势干脆为了小组合作适当的换了座位，以达到让小组内交流方便力量基本均衡。这样也为其他学科课堂上的小组讨论创设了方便，奠定了基础。

1.让学生积极合作

《曹刿论战》这节课安排了3次小组合作。第一次是紧接着自主学习，小组合作的内容是对2、3段的词义、句义质疑和查缺补漏。1号组长会负责组织小组内质疑，查字典互助解决自主学习中的问题，接着安排小组内接龙式的读一句翻译一句查缺补漏。遇到小组内解决不了的问题会与临近的小组联动，如果再解决不了他们会向老师质疑。通过小组内同学积极合作本节课的重点内容就水到渠成了。第一次的小组合作突出让学生积极合作。

2.让学生知识互补、能力提升

之前的自主学习和小组合作让学生能够熟练的解词、准确的翻译为下面学习的重点内容段意的学习做了很好的铺垫。第二次小组合作也是为本节课的重点内容段意服务的。为了让学生在理解内容的基础上识记段意，设计了4个层层递进的问题：

a.让学生们看2道题：曹刿认为什么时候进攻、什么时候追击？齐读第2段后，用原文回答问题？b.进攻、追击都是作战的过程，借助关键词概括第2段的段意？c.根据前2道题的提示，第2段可以分为2层，怎样划开？d.翻译第3段，请学生思考如何把第3段可分为2层？

在连续回答了4个简单的问题后需要小组合作的问题是仿照第2段的2个问题为第3段设计2个问题？其实这个问题也很简单，主要考察学生对第3段内容的理解，设计问题的目的是让学生提炼出第3段段意的关键词。概括能力是语文学习的基本能力之一，实践表明学生的概括能力参差不齐，小组合作可以做到知识的互补和能力的提升。第二次的小组合作突出让学生知识互补、能力提升。

3.让学生展现自我

现在中考的文言文是课内、课外的比较阅读练习，人物形象是其中的考点。如果是回答重点内容人物形象的相关答题点，就没有必要小组合作了。但笔者设计了一道逆向思维的题，所以第三次小组合作是围绕人物形象设计同中求异和异中求同的比较练习题。试题出现后各小组讨论进行的如火如荼，学生们各抒己见、有人听课的紧张气氛早已烟消云散了。通常各小组的1号是口才较好的女生，各小组的2、3号男生居多，其实很多男生的思维更发散，在小组中起着至关重要的承上启下的作用，他们的口语表达能力虽有待提高，但在小组讨论中他们的思维是超前的，他们的点子经常被采纳，他们在小组中展现了自我，同样充满了自信。第三次的小组合作突出让学生展现自我。

总之，《曹刿论战》这节课从提高课堂效率、培养学生自主、合作式学习入手，努力转变教师的教学角色，创设良好的教学环境，营造浓郁的学习语文氛围，使学生能够积极主动地进入文本、读悟课文、查阅资料，通过自主、合作式学习，充分让学生动脑、动手、动口，自觉的解决语文学习中的实际问题，全班的学生能够互动和交流，形成师生合作、生生合作、自主交流的课堂学习氛围。

其实教学离不开管理，二者是相辅相成的。在实践自主、合作式课堂教学的过程中，笔者的班级管理也在潜移默化的变化，循序渐进的提升着。

三、合作提高了效率

日常班级的大事小情都可以以小组为单位进行。比如扫除：之前不用劳心费神的现分组，干活中也很少出现“三个学生没水喝的局面，”之后的检查、反馈也很方便。所以只用一组学生就可以把活干的很有效率。

四、合作锻炼了组长

课内课外的小组合作让各组组长更有责任感，而且能力也有不同程度的提升。日常学习中，班级座位是经常调换的，所以可以大胆的启用新的组长，新启用的组长通常是临界生，情商带动智商，非智力因素促进智力因素，在同学的关注和老师的帮助下，临界生们会给我们惊喜。

在自主、合作式学习的道路上笔者还在蹒跚学步，因为自己的理论知识和实践经验还需丰满；在自主、合作式学习的道路上满怀激情，因为在日常的教学和管理中已经尝到了甜头；自主、合作式学习的道路崎岖坎坷，但坚信路上的风景山花烂漫！