吴 迪

（辽宁省抚顺市抚顺县教师进修学校中教部 辽宁抚顺 113006）



“洗尽铅华呈素姿，返璞归真教语文”
——关于“真语文”教学的一点感悟

吴 迪

（辽宁省抚顺市抚顺县教师进修学校中教部 辽宁抚顺 113006）

我国的基础教育改革从2001年开始提出，至今已历时14个年头，但是我们的课堂教学到底该向哪个方向发展，又该如何发展，这些问题却一直困扰着一线教师。纵观历次课改大潮，几乎每一次都是以我们母语课堂教学作为实验基地和突破口开展起来的，所以说，语文课堂教学改革肩负着我国基础教育课程改革的重任。

几年以来笔者有幸参加了几次关于我省语文教学的研讨会或课堂大赛，聆听了一些教学名家和许多教学骨干的课例和说课，他们教学风格各异，或幽默风趣，或激情澎湃，给与会的老师们留下了深刻的印象。

如一节示范课《老王》便很有大家风范，听他的课很舒服，很享受，如沐春风。他的课很随意，只用了几张简单的ppt课件，没有其他的声光电影，没有太多设计的痕迹，完全是漫谈式的教学，其实这样的课才更接近我们常规课堂教学。上课前他首先和学生说：“这节课，你们懂的我不讲，你们会的我不教，安全由你们自己来完成。好吗？”课堂就是在学生的现场提问中开启的，之后学生真正的探究，教师深入引导，他紧紧扣住文本内容讲解，既不添枝加叶，也不虚张声势。不去逼学生说主题、提升思想，只是让学生真切地品析语言，感受文中人物形象，自然地启迪学生思维。这堂课气氛和谐民主，学生毫无压力，学生说的是他们那个年龄段、那个理解层面上的语言，教师的语言也真诚质朴、毫无做作与刻意的渲染，甚至连板书都是学生帮助来完成的。这堂课没有刻意追求所谓的“亮点”，但却上得真实、自然，凸显了学生的主体地位，他的“生命课堂 ”的理念在这节课中得到了很好的体现。

一堂好语文课，每个学生都能积极参与学习活动之中，都能在课堂中找到自己的位置，都能有所收获。学生通过课堂学习，对语言文字的感受、理解、鉴赏与运用能力有了最大程度地发展和提高，而且在学习过程中产生了积极的情感体验，对学习语文长久地保有浓厚的兴趣，这才是真正的好语文课。回归语文本色教学，应该走“真语文”教学之路。

“真语文的基本要求是以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。语文课要培养学生自然、健康的表达习惯，自由、个性的心理品质，独立创造的人格特征，让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。”教师要真讲、学生要真学、评价者要真评，只有语文教学洗尽铅华返璞归真，踏踏实实地走“真语文”的教学之路，才能推进语文教育的健康发展。

随着教育教学改革的深入发展，当前我国语文课堂教学出现了几大误区：

误区之一：提问太多，“满堂问”式的课堂教学。

听过这样一个教学实例，全国中语会“语文报杯”课堂教学大赛中很多教师都是“满堂问”，余映潮老师为其中一位老师的课堂提问做了统计，17分钟内，一连问了四十三个问题。教师以提问方式步步紧逼，弄得学生“只有招架之功，无还手之力”，且有些问题问得越多，内涵越简，难免肤浅，有些问题问得很难，却没有真正留给学生充足的时间去深入思考探究，这样的课堂提问仅仅成了教学的简单流程与外在形式，学生并不能真正在教师的提问中收获更多的东西，反而给学生带来了紧张和压力。还有的老师在初读课文环节，便在多媒体上呈现出四五个问题，让学生带着问题来阅读课文，殊不知学生能够在几分钟内既读课文，又去思考这些问题吗？这样的提问也丧失了真语文的“真”味。故真语文，所问必然少而精，当以画龙点睛喻之。

误区之二：把“课堂教学”等同于“课堂表演”。

时下的一些教学观摩活动正趋向于表演化操作。课前训练学生配合的有之，课中“诱导”学生往自己预设的套里钻的有之。于是，教学变成了演戏，这是语文教学的悲哀。还有的教师直接将课堂变成了舞台，将音乐、美术、舞蹈等艺术融入课堂，使课堂“光鲜亮丽”，却忽视了语文基础知识的夯实，“课堂教学”变成“课堂表演”，这样的课堂缺少了语文课的语文味。“语文”应该是重在练“语”、练“文”。老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练，写话训练。课堂上太多的外在形式，太多的“泛语文”活动以及太多的形同虚设的小组讨论等，都或多或少地减损了语文学习的功能。这样，恰恰是忽略了对学生的关注。课堂教学和舞台表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。殊不知，真实的才是最动人的，真实的也才是最美丽的。一节课不可能十全十美，只要是真实的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真实的指标。

误区之三：目标不明确，重点不突出，文体教学无特色。

很多语文课堂，教学目标不够明确，教学重点不够突出，教师企图让学生一课多得。其实一堂好课，学生如果真能收到一课一得或一课两得的效果就已经很好了。课堂上教给学生学法，帮助学生构建文体意识十分重要，很多课因为文体意识缺失，教学重点出现了偏颇。其实每一种文体都有它他特定的教学重点。小说重在人物形象、社会意义的探究；散文重在语言和情感的品悟；诗歌重在朗诵与鉴赏；戏剧重在人物性格和矛盾冲突；说明文重在说明方法、说明顺序、语言特征等；议论文重在三要素的把握。我们不能为了生动课堂、创新课堂而忽视特定文体教学的特色，否则就偏离了语文教学的航道。

误区之四：频繁使用课件和多媒体

以PPT为例，在此之前，任何一科教学展示中都一度将多媒体的使用情况作为评分的重要指标之一，这也误导了教师教学，认为不使用多媒体就不能展示教师的科技素质，就不是一堂优质课，其实事实并非如此。人们越来越多地意识到多媒体对于教学的负面影响。语文课这种重语言、重感悟、重想象的课，如果过度或不恰当使用多媒体，则对于学生是没有任何好处的。我们常常会看到有些公开课的课件背景绚烂多姿，讲什么教师展示什么，孩子没有了任何想象的空间，丧失了语言文字感受力，长此以往，怎么得了？从这个意义上说，语文教学应当少用或干脆不用PPT和其他光电设备。这些东西破坏了学生的语文感受力，使本来完整而美妙的语文变成了支离破碎，学习语文绝对不是提高视觉和听觉，而是提高对语言文字的感受力。

最后，笔者想用几个“少”与几个“重”来概括语文课改新导向：少提问、少表演、少目标、少媒体；重基础、重朗读、重感悟、重评价、重方法、重文体、重板书。

以上便是笔者几年来的关于“真语文”理念的些许感悟，也许，我们在“真语文”的教学上也现实地存在着很多问题，当务之急，需转变观念，摒弃浮华，静观自我，调整方向。上真语文课、做真语文师、育真语文人，让我们共同回归语文的本真课堂。