杨远秀

（重庆市大足区石马小学）

“多元评价”绽放语文“和谐”之花

杨远秀

（重庆市大足区石马小学）

传统教育评价方式只重视学生的成绩，忽略了学生素质的整体提高。建立科学多元的评价体系是实现学生综合素质全面发展的保障，在语文教育教学过程中实施了多元评价，充分发挥多元评价的激励、引导、促进机制。从而让学生在更深刻的心理背景下获得学习的主动性，让语文学习绽放出“和谐”的生命之花。

一、多元评价的实施原则

1.促进和提高的原则

评价教育帮助学生正确认识自我，了解自我，建立自信。评价过程激发学生的潜在能力，引领学生多方面的兴趣爱好，促使学生在已有基础上进步和提高，从而实现个性特长和全面发展。

2.过程性评价与终结性评价相结合的原则

过程评价是评价的主要部分。评价过程中重视培养学生的兴趣，树立自信和目标，鼓励创新，引导学生认识自己的优点与不足，关注学生成长的过程和进步的状况，实现个性发展，提高整体素质。

3.多元性原则

（1）开放的教学过程中，多元评价内容不仅包括知识与技能的评价，还包括兴趣特长、情感态度和实践能力的评价。从而使学生能客观、全面了解自己，不但体验到了成功的喜悦，而且看到了自己的不足，明确其努力方向。（2）实施评价时，采用自评、互评、家长评、教师评相结合，将评价的主体扩大到学生和家长，这样不但培养了学生的自我反思能力和评价能力，还培养了学生正确对待他人、欣赏他人的好品德，同时把家长教育和老师教育形成合力。

4.个体差异原则

学生是独立的个体，每个个体都有自己的长处和短处，老师不能泥鳅黄鳝比齐一样长，要尊重学生的个性，对不同的学生采用不同的评价方法。实时加以肯定，因人而异地在评价中提出希望和要求，通过“弹性”的评价让他们看到自己的进步，体验成功的快乐，从而激发他们学习的动力。

二、评价的主要内容

1.兴趣特长

兴趣是最好的老师。学生对事物的兴趣是独特的，潜在的个体的特长爱好，学生表现出的专注、兴奋、积极都暗示学生某方面的兴趣特长。语文活动中有的体现在朗诵，有的体现在表演、有的体现在写画，有的体现在思维想象，还有的体现在运用与创新。根据个体的兴趣爱好作出激励性的评价，有利于学生的特长发展。

2.情感态度

态度决定效率。学生参与实践活动的主观意识形态直接影响学习结果。因此，学习态度的评价尤为重要，评价时引领学生认识良好的情感，正确的学习态度是取得成功的关键。如学习动机是否强烈，对自己的学习过程和学习结果是否主动进行反思，遇到困难是否乐观面对，突发紧急状况是否机智冷静，对待他人是否热情礼貌等。

3.知识技能

语文课程标准要求培养学生的语文综合素养，包括基础知识、基本技能、情感价值、审美能力、语言积累运用等能力。因此，对学生进行评价时，我重点考查学生对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上对语文知识的把握与应用，不仅是检查学生最终记住了多少词语的单一知识。

4.实践创新

不同的个体掌握程度不同。评价时关注学生个体运用已有的经验和技能，进行丰富的联想与创造，以及提出问题并独立分析解决问题的能力；支持个体对某些问题具有独到的分析和创新，鼓励能将所学知识运用到实践中。

三、评价方法

1.学生自我评价

语文教学多是对学生的思想意识的教育，教学过程中帮助学生形成正确的自我评价，有利于学生养成良好的个性品质，进行自我认识，自我教育。学生自我评价也是一种自我鼓励的过程，可以增强自信，找到方向。使其客观地认识自己，以促进自己今后更好地进步和提高。

2.小组互评

小组互评是指一周后在同学之间进行的交流和相互评价。让学生在对他人的评价过程中，给自己一个学习与交流的机会，这样不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，从而进行取长补短，还可以提高自身的批判性思维，让同学之间学会交流与分享，使竞争与合作意识同步发展。

3.家长评价

家长是孩子的第一老师，正确引导家长参与孩子的评价，有利于孩子健康成长。家长参与评价，不但能够让其清楚地了解孩子的学习结果，更能清楚地了解孩子的学习过程，从而更有针对性地对孩子进行教育，形成学校教育与家庭教育之间的整合。

4.教师评价

教师评价必须客观、公正、实事求是。我在语文教学中用得最多的就是发现学生的闪光点，及时有效地进行口头表扬，或冲学生竖起大拇指，或一个点头微笑鼓励。书面评价教师措词情感要真挚，严宽兼济，表扬鼓励与提醒暗示并行，评价切入点真实准确，让学生真正感受到老师的爱和期望，这样才能激发学生学习语文的动力。

·编辑 鲁翠红