陆小霞

（江苏省如皋市如城实验幼儿园）

幼儿园区域游戏与主题有效整合的实践研究

陆小霞

（江苏省如皋市如城实验幼儿园）

游戏是幼儿的基本活动，也是最适合幼儿身心发展的学习方式之一。所谓区域游戏，就是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由宽松的氛围中，进行个别或者小组形式的教育活动形式。然而在实践操作过程中，区域游戏活动却存在一些问题，比如说活动时间短，不能满足幼儿自由活动的需求；活动中材料投放少，幼儿无法自主选择自己喜爱和需要的；教师的组织和管理能力欠缺，不能满足幼儿自定地点，自取材料，自找同伴和自主游戏的需要等等。这些问题都会直接影响学生对区域游戏活动的兴趣以及区域游戏的教育效率。

而新课程改革之后，倡导要将主题活动与区域游戏有效整合，即要求区域游戏活动要充分考虑儿童的兴趣和需要，让他们能够在解决自己真实生活问题的过程中，得到能力、技巧、情感等多方面的发展。区域游戏与主题活动二者之间是互相联系，又互相补充，相互作用，共同促进幼儿的身心发展。因此，笔者就区域游戏活动与主体活动的有效整合进行简要的实践和研究，希望能为幼儿营造真正的自主、合作、探究的学习空间。

一、依据主题活动理念整合区域游戏

区域游戏活动的内容主要源于主题活动，是主题活动内容的进一步发展、补充和延伸。因此，教师要依据主题活动的理念来整合区域游戏。主题活动的基本理念主要有三个方面：

其一，主题来源于幼儿的兴趣和需要。也就是说，区域游戏活动的创设上，教师要充分了解幼儿，捕捉幼儿在活动过程中感兴趣的点，以此来为下一次的游戏设置做好导向工作。其二，在区域游戏活动的过程中，教师应注重与幼儿之间的互动。教师要转变传统的教学理念，改变自己的角色和地位，做幼儿活动的观察者、支持者和参与者，强调幼儿的主体性，强化幼儿的自主游戏意识。此外，还要将封闭的区域游戏环境转变成开放的区域，鼓励学生自主选择探索，在自由、公开、开放的环境中进行自由的游戏，这样才能让学生玩得更加大胆，积极主动，更加具有个性和创造性。其三，注重幼儿的主体地位，重视幼儿自主参与和探索的过程以及情感体验。主题活动往往离不开小组探索活动，而通过这样的活动，不仅能让幼儿真正参与到活动中，增加幼儿之间的互动，而且在这个幼儿亲自参与的过程中，不光是交流、交往以及合作的能力有所提高，而且在这个过程中，幼儿也能得到情感和素养的进一步提升。

二、结合主题内容精心准备区域材料

区域材料是幼儿进行探究、学习和发展的重要刺激物和中介，是教育目标和内容的物化，是教师引导和支持幼儿探究的桥梁，其重要性不言而喻。因此，在区域游戏活动的过程中，区域材料的投放必须要精心，要注意它的多样性、层次性和开放性。

1.多样性

在材料的选择上，我们不单单要停留在学校为区域游戏准备的材料，而且还要打破传统单一的材料供给渠道，把眼光放到生活中，发动幼儿以及幼儿的家长，在坚持使用、实用、安全以及卫生的条件下，一起收集材料。

2.层次性

学生之间的差异是客观存在的，教学讲究因材施教也正是这个原因。因此，区域游戏活动过程中材料的投放也必须能够满足不同水平层次幼儿的需要。此外，具有层次性的材料投放，还有利于幼儿经验的整合和提升，有效提高幼儿的智力。

3.开放性

投放开放性的材料，幼儿就可以根据自己的兴趣和能力，选择自己喜欢、适合且能够操作的材料，有效降低幼儿的操作压力，让他们拥有更多成功的机会。

［1］林白桦.浅谈区域活动与主体活动的整合［J］.张掖日报：教育时代，2010（12）.

［2］张燕飞.幼儿园游戏活动与区域活动整合的实践研究［J］.湖北成人教育学院学报，2010（01）.

·编辑 孙玲娟