谭晶星

（常州市新北区三井街道华山幼儿园）

处理安全问题的教育机智

谭晶星

（常州市新北区三井街道华山幼儿园）

一直以来，安全问题一直是幼儿教师脑袋里绷紧的一根线，但层出不穷的意外和社会环境的影响，致使教师常常以简单的禁令话语，或者想办法规避危险因素等方法对待安全问题，但事实情况是还会有很多意外发生，增强幼儿自我保护意识就变得尤为重要。通过安全问题教育机智的案例，展示孩子发现的安全问题、本真的安全问题和提出的安全问题的不同处理方式，从而让孩子的自我保护意识和能力得到有效的提高。

安全；教育机智；案例

案例1：2012年4月10日，华山幼儿园，中5班，户外活动

户外活动时，孙某从滑梯下来时被下面嵌在泥土里的砖块绊了一下，她跑过来和我说：“这石头会让小朋友摔跤的。”我说：“那你想怎么办？”“石头挖出来。”“那你试试。”孙某先用手掰了掰，然后她用手刨砖头旁边的土，吸引了周围的孩子，孩子们一起用手掰，情绪高涨，砖头也有些松动了，然后孩子们齐上阵，用脚踢。但最后还是没拿出来。其他孩子觉得无趣了，去玩游戏了。我说：“可能太深了吧，拿不出来了。”我就离开了。没过多久，孙某拿着刚挖出的砖头跑到我面前，很是高兴，我也为她感到高兴。孙某自己找到了一个不安全的因素，独自想办法解决了。本以为事情就这样结束了。隔些天再回到那个地方时，孙某对我说：“这个洞放在这，小朋友会崴到脚的。”说完，她就去找了许多土，把砖头的洞填上了。

案例分析：

孩子对新奇的事物充满好奇心，而有些事物在孩子的眼里，依据原有经验是有危险的。作为老师，如何看待孩子发现的危险，可以善意的提醒，也可以鼓励他发现更多游戏时危险的情况，这些可以根据实际情况，展现老师不同的教育机智。

案例2：2012年3月1日，华山幼儿园，小3班，户外活动

上午李老师带着孩子来到户外，进行户外游戏，做完热身运动后，李老师让大家在附近自由活动，孩子们玩了一会儿，幼儿园的彭老师过来了，他走到男孩子中间，“孩子们，我那里有更好玩的小推车，一起去玩好吗？”然后转身就走，大部分孩子停止游戏，都跟着彭老师走了。

走到半路上，李老师走过来问孩子们：“你们认识这个人吗？”大部分孩子摇摇头。“那你们能和不认识的人一起走吗？”孩子们纷纷摇头。

一、孩子发现的安全问题——放手

教师要对每一位幼儿充满信心，相信他们蕴藏着无限的潜力，充分挖掘幼儿的潜能，通过教师积极的期待，将幼儿潜藏的能力变成现实。面对孩子发现的问题，放手让孩子去思考，去处理，不仅能激发孩子对寻找不安全因素的兴趣，而且也能让孩子充分体验到发现问题、解决问题的快乐。

其次，要认识到幼儿是处于不断发展中的人。作为一个不断发展中的人，不同时期的幼儿呈现出不同的特点，表现出不同的发展水平，同时也意味着学生在发展过程中会出现这样或那样的不足，因此教师要对不同的幼儿给予不同的期待，相信幼儿能在教师指导下不断成长。

二、孩子的本真安全问题——体验

正如案例中所展现的，即使教师、家长多方提醒，但孩子的天性使然，使教师和家长本以为自己做得很到位的事情变得经不起考验。

对于孩子本真的安全问题，一方面需要老师和家长给孩子创造一个安全、信赖的环境，另一方面需要家长和老师的不断提醒和创造环境让孩子去体验。体验能让孩子对生活中遇到的问题更熟悉，至少再次遇到类似的情况时，孩子还保留一点印象。

在家里，家长可以时常提醒，但是部分家长提醒过度，会让孩子们觉得“只要是陌生人就是坏人”。这是错误的做法，孩子与人交往，是社会化的一种表现，当孩子生性腼腆时，应鼓励他们与社会上各职业的人交流，让孩子体验到社会的温暖和关怀。

三、孩子提出的安全问题——鼓励

教师通过各种方式（言语、表情、神态等）将期待传递给幼儿，使幼儿了解到教师对自己有某种期待，形成自我意识。接着幼儿就将教师对自己的期待行为化、具体化，从思想上和行动上向着教师期待的方向发展。随着时间的推移，不管是在教学活动中还是在日常活动中，幼儿的这种自我意识会控制着他的行为和表现，越来越接近教师对他们的期待，并且一直朝着教师的期待不断发展下去。

总之，安全的生活环境对幼儿成长具有重大影响。面对不同的情况，处理问题的教育机智也不同，教师应尝试放手让孩子去思考、去解决安全问题，让孩子去体验，鼓励孩子去尝试，改进教师行为，促进幼儿发展。

李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.人民教育出版社，2013.

·编辑 张珍珍