卓婉珍

（厦门市集美区康城小学）

组块为媒悟精妙 文本为介学表达
——低年级落实学习语言文字运用方法初探

卓婉珍

（厦门市集美区康城小学）

学习语言文字运用是语文教学的核心，立足课堂培养语用能力是语文教学的关键。只有从低年级开始着力培养学生运用语言文字的表达能力，夯实基础，落实训练，一切语文能力才能水到渠成。从组块教学入手，谈了如何在低年级语文教学中落实语言文字的学习运用。

组块教学；语言文字；运用；低年级

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这明确了语文课程的核心：学习语言文字运用。当前低年级语文教学普遍存在重视知识的认知与理解，忽视语用训练，课堂效率低的现象。如何摆脱这一困境呢？下面结合教学实践，谈谈如何以组块为媒介，在低年级教学中落实学习语言文字运用，提高课堂实效。

一、拓展成块，促运用

（一）词句组合，学以致用

生字教学是低年级语文教学的重难点，大多数教师为了完成识字任务，提高生字的巩固率，往往孤立地出示生字词，让学生反复读写，忽略了更为重要的语言运用、阅读实践，违背了课标提出的“识用结合”要求。只有“字不离词、词不离句、句不离段，阅读中识字、识字后阅读巩固”多活动组块学习，才能高效识字。

以《四个太阳》为例，生字教学可以这样处理：（1）借助拼音，初读课文，整体感知。（2）指名读带生字文句，检查生字自学情况。（3）多形式朗读带生字词语，交流识记方法。（4）朗读带生字词文段加以巩固。（5）就难理解的词语引导学生说句子。（6）选择几个词语说一段话。（7）鼓励课外阅读，在阅读中巩固识字。

如上在多重语境中多活动的生字组块教学是融语言学习识记与迁移运用为一体的层层深入而又丰富的识字学习活动块，有效地落实了语用训练。

（二）图文结合，语用验学

低年级学生的思维以形象思维为主，因此，课文中往往配有生动的插图。将图文有机结合进行教学，不但能辅助内容的理解，更有进行语言文字迁移运用的妙处。如，《黄山奇石》一文中有四幅插图，是课文内容的再现。教学时可从指导看图导入引出“奇”，激发兴趣，让学生看图说话，感受大自然的美。接着图文对照，找出每幅插图对应的自然段，用文本语言介绍图画内容，然后回到文本学习作者是怎样把图意写下来的，最后利用插图，进行复述练习，加强语言文字内化再表达训练。

如此图文结合组块教学的方法，达到了以课文为例进行语言文字学习运用的目标。

（三）学科整合，迁移训练

新课标中强调：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”而实施组块教学就是落实这一要求的不二选择。通过组块，将不同学科中主题相关的内容整合起来，开展动态、开放的主题学习活动，既拓宽了语文学习领域，又有助于落实学习语言文字迁移运用，提高课堂效率。如，一年级下册语文“多彩的春天”这一组课文与《品德与生活》“春天到了”这一主题的内容联系紧密，可将《识字1》与《春天在哪里》进行整合教学：在学习积累了《识字1》“春回大地”等描写春天的词汇后，可以引入《春天在哪里》中“你在哪里找到了春天？是什么样子的？”这一内容，引导学生用语文课积累的词语来交流。这样的跨学科整合组块，既检验了学生的语言积累，又将积累迁移运用到表达实践中去，是高效的语言文字训练教学。

二、对比组块，悟精妙

（一）形近义异组块辨析，悟语言之微妙

低年级识字量大，形近字多，学习难度大。若能适时地将一些易混淆的形近字组合成块，集中观察、比较辨析，再以习题为依托进行语用检验，定能更高效地落实语言文字的运用学习。例如，“青”“静”“请”“蜻”“晴”“情”“请”“睛”分别出现在不同课文中，这些字在音、形上相似度很大，可以打破文本界限，将它们整合起来组成“‘青’字偏旁生字学习块”。教学时先从“形义结合”的角度引导学生对比辨析、理解区分，准确识记字形。在理解字义的基础上再通过创编儿歌“星期天，大晴天，蜻蜓飞，翅膀扇，大眼睛，圆又圆，飞到东，飞到西，飞到清清的小河边”巩固识记。最后设计选字填空的练习形式进行强化。

这样的形近字组块教学，在实现高效识字教学的同时，让学生体悟到了汉语言文字的微妙。

（二）同物异文组块对比，悟表达之丰富

课堂时间和学生精力都是有限的，学习内容的选择就显得尤为重要。语文学习的关键内容是学习语言文字运用。这就要求教师对教材进行深入研读，找准语言文字训练点，并围绕这一核心，进行延伸拓展，把具有同样核心的几篇文章整合成块，进行主题对比学习，让学生能举一反三，学以致用，以达到由扶到放的目的。这样学习资源拓展的组块教学形式在古诗教学中尤为受用。如，教学《咏雪》一诗时，可将“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”（李白《北风行》）、“微风摇庭树，细雪下帘隙”（吴均《咏雪》）、“北国风光，千里冰封，万里雪飘”（毛泽东《沁园春·雪》），组合成以“雪”为核心的诗句教学块。在学好原诗的基础上，引导学生在对比朗读中领悟表达效果的不同，最后出示几幅雪景图，让学生选择恰当的诗句进行描绘。这样的组块对比、延伸拓展，大大充实了学生的阅读量，让学生对语言文字的学习走了一个来回，激发了学生学习语言文字运用的兴趣，又深刻体会到了语言表达的丰富。

三、融合组块，促提升

就行为操作而言，语言文字运用有听、说、读、写等形式。单项的听、说、读、写训练肢解了教材内容，弱化了语言的整体功能，不利于语文能力的提升，因此，语言训练应走向综合化。将听说读写融为一体的语言实践活动，能更全面培养学生的各项语文能力。教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕课文中描写陶罐和铁罐神态的两组词语，可设计以下综合性的语言实践活动：

1.听写两组词语，要求听完整再写下来。

（1）傲慢 轻蔑 恼怒 愤怒

（2）谦虚 友善 宽容 大度

【语用目标】既让学生巩固字词积累，又培养了学生短时记忆能力。

2.齐读两组词，说说喜欢哪一组，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应该怎么送，为什么？

【语用目标】既训练了学生联系课文进行有效思维的能力，又培养了学生有理有据表达的能力。

3.用表情、动作表演或联系生活经验谈谈你对词义的理解，注意观察和体会部分词语的差别，如“傲慢”与“轻蔑”、“恼怒”与“愤怒”等。

【语用目标】将抽象的词语化作具体可感的形象和生活例子，增进了学生与语言的亲近感，让课文中的词语变成了自己个性体验的“珍藏”。

4.把对词语的理解送进句子里读一读，出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。

【语用目标】让学生经历“体验—表达”的过程，培养学生抓关键词体会表达效果的方法。

5.借助两组词语，练习复述故事，组织学生评议。

【语用目标】教给学生抓重点词复述故事的方法，锻炼学生复述的能力，促进学生对所记词语的及时运用，将文本语言内化为自己的语言，丰富学生的语言表达，可谓一举多得。

这种听说读写组合一体化的语言实践，实现了一个活动达到多项语言训练的目标，对于落实低年级语文学习语言文字运用这一核心任务，提高教学效率和质量，有着十分重要的意义。

综上所述，低年级语文只要坚持以识字写字教学为重点，以落实语言文字运用为核心，以多方式的组块教学为媒介，从学习语言表达的角度，让学生在感悟品味、揣摩比较、迁移运用中掌握语言运用的规律，习得语言运用的方法，形成语言运用的能力，便能实现高效课堂的目标，完成语文课程的首要任务！

［1］施晓莉.凸显“语用”价值 芬芳阅读课堂［J］.新教师，2015（07）.

［2］戴爱英.低年级学生语言训练的注意点［J］.小学教学研究，2004（03）.

·编辑 王团兰