“互联网+”下的特殊教育专业教学资源库建设浅探

2016-03-01马仁海

襄阳职业技术学院学报 2016年4期

马仁海，刘辉

（襄阳职业技术学院特殊教育学院，湖北襄阳 441050）

依据教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2017）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《职业教育专业教学资源库建设工作指南》等文件精神，襄阳职业技术学院牵头，联合国内9所高职院校、12所特殊教育学校、3个残疾人辅具开发企业等，共同进行设计与论证，并向教育部申报国家特殊教育专业教学资源库。（以下简称“资源库”）

经自愿申请、资格审查、材料公示、网路预审、现场答辩、专家评议等既定程序，因资源库项目建设基础条件良好、成果丰硕，得到了评审专家的充分认可。依据《教育部关于确定职业教育专业教学资源库2015年度立项建设项目及奖励项目的通知》，资源库获得了教育部立项，建设期为2015年至2017年。

一、建设意义

（一）填补高职特殊教育专业资源库空白，有利于完善专业资源建设体系

从2010年起，国家已建成或已立项建设了生化与药品等17个专业大类42个专业教学资源库，但教育类的专业教学资源库较少。截至2015年1月，依据教育部职业教育与成人教育司公布的《职业教育专业教学资源库已立项建设项目一览表》中的数据显示：特殊教育专业资源库为空白。特殊教育专业是文化教育类中相对独立的，更是不可或缺的专业。2014年人才网统计表明，特殊教育专业人才连续5年处于供不应求的状态，因此，本专业资源库建设是行业企业对人才需求最迫切的需要，更是高等特教院校服务社会弱势群体的责任所在。

（二）搭建高职特殊教育专业优质教育平台，有利于整合行业领域优质资源

资源库建设团队汇集国内一流的特殊教育课程专家、高校教师、残疾人辅具开发企业的高级工程师、特校和康复机构一线的骨干教师。这支团队既有丰富的教育教学理论，又掌握了康复实操的新技术；既有理论上的突破，新技术的研发，又有一线的实践。资源库将形成三大平台：专业人才培养平台、职后教育平台、专业化教育与康复技术信息服务平台。内容丰富，突出问题导向，[1]实现最优质的特殊教育研究、技术研发和信息服务的资源整合，能引领特殊教育行业的发展。

（三）推动高职特殊教育专业内涵建设，有利于整体提升专业人才培养质量

合作建设单位专业建设特色鲜明。高职院校专业教师参与优质资源库建设，带动教师教育理念、教学手段和教学方法的更新，丰富自身的专业成长。通过合作开发，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，使资源的丰富性、规范性、共享性和广泛性等方面获得更优质的发展，[2]极大地丰富专业的课程资源、教师资源和基地资源。本着资源共享的建设理念，全国其他同类院校、特别是资源相对不足院校免费注册，共享资源，缩短地区之间的院校差距，提高专业办学水平。

（四）引领高职特殊教育专业实践教学改革，有利于促进残疾学生的教育公平

现代特殊教育和康复技术的日新月异发展，专业建设需及时跟上特殊教育康复技术、设备、标准、管理等的更新速度和水平。通过资源库建设，优质教学资源还可以通过网络、音视频、虚拟动画、电子教材等多种方式向农村地区辐射，[3]能够让更多的农村残疾学生、家长、随班就读教育机构、特殊教育巡回指导教师享受特殊教育专业改革与发展成果，促进共建单位直接为所在区域的残疾人教育事业服务，提供人力和智力支撑。残疾儿童与普通孩子一样，走进学校，走进课堂，接受优质的教育，享受优质的康复服务；学习知识，增长技能，自尊、自信、自立、自强，最终得以全面发展，这是特殊教育的“中国梦”。

二、建设规划

（一）资源库的总体设计阶段（2014年10月至2015年8月）

主要进行了用户需求分析和资源库整体框架设计与论证，主要有以下三方面。

1.用户需求分析：开展了三个方面的需求分析：一是高校教师、学生，侧重于对课程应用需求；二是特校教师、康复机构教师，侧重于在职素质提升需求，主要是对课程教学法、行为矫正技术和康复技术的应用需求；三是企业员工、残疾学生与家长和社会志愿者、义工等，侧重对特殊教育专业领域的基本理论、康复基本技术和辅具学习需求。资源库不仅为其专业领域学习提供优质教学资源，还要担当社会责任，成为特殊教育基本知识全民普及的推广站。

2.整体设计与论证：按照学校、行业机构、企业和社会学习者的需求分析结果，分别详细梳理具体需求。其中，学校需求主要是以能学辅教为主的专业建设库、课程资源、教学环境、职业资格技能鉴定等；教师、康复机构教师需求主要是培训项目、职业技能鉴定、康复研究等；残疾家长和社会志愿者的学习需求主要是专业学习、职业培训、职业技能鉴定、辅具开发等。相对而言，职业技能鉴定、专业建设、素材资源则表现为共同需求。本阶段共组织建设团队内部研讨3次，邀请专家论证6次。

3.学习平台功能完善专题会议：2015年10月，结合《关于召开2015年职业教育专业教学资源库建设工作第二次研讨会的通知》有关要求，再次召开了资源库专家组会议，合作单位65名代表与会，再次对资源库框架进行设计与论证，完善学习平台的导学功能。

（二）资源库的集中建设阶段（2015年9月至2017年6月）

资源库主要建设6“库”2“中心”（即素材资源库、专业建设库、课程资源库、教学环境库、培训项目库、互动测评库、国际交流中心及医教结合康复研究中心），集中建设工作主要有七个方面。

（1）2015年9月，完成资源库的建设任务分解，明确子项目建设牵头单位和协作单位，制作子项目任务书，签订子项目建设协议。

（2）2015年10月，以课程建设为主，实施课程负责制。召集17所合作院校的课程建设团队成员，明确课程（模块、单元）的各项任务，签订任务书，明确课程建设资源标准与要求。课程专家、技术专家全程参与，并指导各门课程建设工作。

（3）2015年12月，完善并更新已建成的学前儿童卫生保健、手工绘画、残疾儿童护理技术、特殊儿童检测、聋校语文教学法、残疾儿童行为矫正、语言训练、特殊儿童游戏、钢琴、脑瘫儿童康复技术、思维创新、中国手语等12门课程资源，召开资源建设问诊阶段会议，解决资源库建设中的共性与个性问题，形成个性化的解决方案。

（4）2016年5月，完成专业级教学资源、素材级教学资源二级资源的开发制作，重点完成专业建设库、素材资源库和部分课程资源库的建设任务。

（5）2016年10月，完成互动测评库、教学环境库建设与测试任务，完成教学微视频、课程工程案例视频、虚拟动画与模拟软件的开发。

（6）2016年12月，完成包括现代教育技术、康复医学基础、特殊教育理论、特殊儿童教育、特殊儿童心理、教师口语、律动舞蹈、特殊教育政策法规、汉语双拼盲文、自闭症儿童康复技术、感知运动统合训练等11门课程的建设任务。完善与更新手语翻译、育婴师、教师资格证培训和学生技能竞赛培训包资源开发制作，完成培训项目库、素材资源库和国际交流中心部分的建设任务。

（7）2017年6月，完成医教结合研究中心的视频资源、图片、文本与动态资源的收集与整理，并上网运行。更新23门课程和专业建设库、课程资源库、内容资源库、教学环境库、培训项目库、国际交流中心以及互动测评库的资源。

（三）资源库的测试运行并共享使用阶段（2017年7月至2017年8月）

依托资源建设平台，提交全部资源，完成资料上传、下载测试；面向院校、面向特校和康复机构、面向社会开展深度测试实验，完成全部功能的测试、调整。按照教育部、财政部相关要求，及时总结项目建设情况，完成项目结题、验收准备工作，开展软件著作权登记、知识产权申请、项目鉴定等工作。

（四）资源库持续更新、逐步完善阶段（2017年9月至2017年12月）

2017年9月后，在合作院校、合作机构中成立资源库管理与更新团队，本着“边用边改、不断完善”的原则，在高等教育出版社的协助下，面向高校、特校和康复机构、面向社会开展深度推广工作，创建资源库平台运行管理和更新维护机制，[4]建立基于用户共同参与建设导向的优质资源开发激励机制。一年更新比例不低于10%；三年为一个中周期，更新量不少于资源总量的30%；五年为一个长更新周期，全面审定与进行核心资源的更新、改造，更新量达到资源总量的50%或以上。

三、建设效果

（一）全国特殊教育专业教字资源中心

合作院校共同开发，建成教学案例500个，网络课程23门，继续教育培训包4个，脑瘫的物理治疗、作业治疗、语言治疗以及智力落后儿童个别教育计划创新案例视频等100个，综合测评系统4套、虚拟场景10个，知名合作机构50家，专家名师100人，就业信息50条/年，研究文献2 000篇，形成4 000个文本、2 000张图片、200个音频、4 000个视频、虚拟仿真50个、动画100个、900个课件的资源总量。资源库开辟了在线测评体系，实现学习者学习模式的转型升级，提高学习兴趣和效果，成为教改成果展示中心。

（二）在线数字化学习中心

通过数字化学习平台的搭建和海量共享数字化学习资源建设，为教师教学提供丰富的教学参考资源，有利于教师提高课堂教学效果；[5]为学生网络自主学习提供优质学习资源，促进学生自主学习方式的变革，提升学习效果；为残疾儿童及家庭提供丰富的教育及康复案例和技术指导，提升社会学习者网络学习效果。

（三）康复技术指导中心

资源库共建单位提供了丰富的国家残疾教育政策、教育技术、康复设备、辅具咨询与购置等信息，成为残疾学生家长、残联机构工作者、志愿者和义工信息与技术交流中心。各种课程的视频动画、虚拟项目，1 000余种国内外的残疾人移动类和生活自理类及学习类辅具使用说明等资源，可以同时服务300余名的社会工作者和家长咨询，成为他们的特殊教育康复技术指导中心。

（四）特殊教育专业资源开发技术中心

国家“医教结合”特殊教育实验的逐步开展，资源库的建设开拓教育与医学的合作，促进教师与康复技师、医疗康复专家的有效合作，为专业建设和资源共建方面提供了技术层面的示范。可在全国30余所高职高专院校、100余所特校和康复机构推广使用，为全国100余所康复机构、5 000余名特校教师等提供服务，成为各个省内区域内开发本土化的特殊教育康复资源的技术指导中心。

四、特色与创新

（一）创新医教结合教学资源，服务特殊教育专业内涵建设

资源库建设使特殊教育专业形成了标准、规范的课程体系，主要包括核心课程的课程标准、教材、教学过程设计以及相应的多媒体课件、习题库、试题库、评价体系和评价标准等。资源库还包括行业法律法规、行业技术标准、作业规范、动画、视频、案例资料及其分析，为院校办学服务。

（二）创新资源建设模式，服务个性化学习需求

以学习者为中心的互动式资源建设模式，如中国手语、卫生保健、残疾儿童行为矫正等课程的视频动画、虚拟项目等动态的、互动的教学资源等，满足了学习者个性化的学习要求，促进学习型社会发展。资源库学习平台集专业教学资源、行业企业技术资源、在线技能训练及评价为一体，[6]采用云存储、web3.0等网络技术，可支持PC、手机、移动多媒体等多种设备在线访问，保证不同层次、不同年龄学习者在不同地域、不同时间都能自主学习。