丁欣欣

（北京市通州区永乐店中学 北京 101105）



依靠深层阅读教学推升高中学生的思维认识水平
——《小狗包弟》深层阅读教学的一点儿思考

丁欣欣

（北京市通州区永乐店中学 北京 101105）

两个人给我的教学启迪

担任高中语文教师15年，让我最头疼的就是教学生阅读。阅读课往往出现容易这两种情形：要么是教师对学生明明已经读懂了内容的简单重复，结果是无病呻吟；要么是教师一厢情愿的过度拔高阅读深度，曲高，落得个和寡。前不久阅读了两个人的教学专著，真的使我如醍醐灌顶，茅塞顿开。一位是福建师范大学文学院教授孙绍振老师，一位是张家港外国语学校的王开东老师。孙绍振老师主张“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”王开东老师倡导“深度语文”所谓深度“一是语文老师知识的广度和深度，这具体体现在对语文课程资源开发的深度；一是课堂拓展的广度和深度，这具体体现在学生思维的深度。”两位老师所理解阅读教学就是深层阅读教学，即以学生对文本的初步阅读感悟为前提，以教师对文本的深层理解为依托，以提升学生思维认识水平为目的的阅读教学形式。

一节深层阅读课带给我的反思

人教版《高中语文必修一》的散文阅读单元选入了巴金《随想录》中《小狗包弟》一文，这篇文章学生表面上的阅读难度不大，但如何进一步把握文章的主旨和进入到作者的内心中，理解作者通过本文想要告诉我们美好人性在那个黑暗的时代遭受了怎样的摧残与扼杀，作为一个引领文化进步，代表社会良知的知识分子在那个时代灵魂世界变成了怎样的扭曲，面临着怎样的苦痛与挣扎。基于这个原因，我对该篇课文做了如下设计：总体课时两节课，第一节由学生自读，完成老师所给的思考题，初步理解本文寄寓的思想感情。第二节是教学重点，在老师的问题引导下，学生对文本进行深层阅读。围绕“狗”这个文学意象在作者心中的象征意展开，带领学生认识“文革”那个充满着罪恶的时代和那个时代彰显出的人性中的懦弱与自私。最后讨论作者巴金，他的身上表现出的可怜、可恨、可敬之处，从而进一步认识到人性中复杂与矛盾，已达到提升学生的思维与认知水平的目的。这节课收到了老师和同学的一致好评，也受到了北京市基教中心的李卫东老师和夏雨老师的点评与认可。课后，我自己有对本节课做了深刻的教学反思，对如何上好一节这样的深层阅读教学课，得出了下面几点认识：

第一，尊重学生的初步阅读感受，但真正的阅读教学绝不能仅停留在阅读的表层。阅读教学的根本任务就是要求通过教师的引领和点拨，让学生发现自己在初步阅读中未曾认识到的，有认识却不全面或是认识肤浅的东西，在深层阅读中使学生的思维认识，思想水平达到更高的境界。就像《小狗包弟》一文，学生的初步阅读能够解决对文章的表层解读，而教师的教学却不能到此为止，而是在这个基础上将教学重点放在对本文的深层理解和深入探究上。这样的教学才能最大限度的发挥师生的潜能，收到相得益彰的教学效果。

第二，深层阅读教学必须建立在教师对文本的深层解读和对自己所教学生的深入了解的基础之上。首先对所教的文本，语文教师先要能够不借助于教参或其它教学资源，更不能盲目的选择或照搬现成的教学设计，而是要通过自己对文本的深入解读，有了全新的、更深层的、更科学理解与认识。就是说深层阅读教学首先是老师的深层阅读，然后才是学生的深层阅读；首先是老师自身思维水平的提升，然后才是学生思维认识的进步。例如，对《小狗包弟》，我先做了深入的阅读思考，认识到文中的那只小狗并不是简单意义上的一只小狗，而是作者心中美与爱的化身，象征着美好的人性，毁灭了它，就是毁灭了美好的人性，这才是作者的心灵饱受煎熬根本原因，然后探究毁灭美好人性的罪魁祸首究竟是什么。在这样的认知高度上，才有了让深层阅读的教学设想。其次对自己所教的学生阅读能力、思维水平，教师要做到了如指掌。教学之前，根据文本的难度，对学生的阅读要有预判，预料到学生的思维与思想停留在那个层面上，会在哪些问题上的认识不到位、不全面。找到学生的“最近发展区”，做到因材施教，让学生的深层阅读真正起到提升思维认识的作用，而不是教师构建空中楼阁，学生们却望洋兴叹。

第三，深层阅读教学中教师必须重视问题的设置与思维的引导，这是决定这节课成败的关键。深层阅读教学不是学生自发的深层阅读，二是在教师的引领下，在教师的主导下学生的深层阅读。因此，教师的问题导向与情境设置直接影响到学生的阅读效果。在《小狗包弟》的教学设计上，我为学生依次设计了以下问题：1、包弟是怎样的一只小狗，作者及家人对包弟的感情怎样？2、 作者是真爱包弟的，但他又狠心的抛弃了包弟，抛弃了心中的美与爱？是谁杀死了包弟呢，是谁杀死了人性中的美与爱呢？3、抛弃了一只象征着“美与爱”的小狗，处在一个让人性变得扭曲与灭绝的时代，对那条小狗作者充满着自责和忏悔，对那个时代作者充满着憎恨与控诉，结合文章内容和自己的认识，说说在你眼中，巴金是怎样的一个人？这些个问题由浅入深，由表及里，形成了问题链，引导学生的阅读和思考，启迪学生的思维，把学生很自然的带入了深层阅读，深入分析，自由讨论的情境中。当然，在学生对问题的讨论回答过过程中，教师还要不时的给予点拨和纠正，让学生的阅读与思维贴近主线，不是偏差。在这种深层阅读中，开启学生的深度思维意识，培养学生的深度思维能力。

第四，教学结束了，学生的思考还在继续。深层阅读教学的本质是激发学生的思考兴趣，发展学生的思维深度，提升学生的思维水平。重要的是思考的过程，不是思考的结果。一节课的结束，不是学生对问题思考的结束，而是思维认识的开始。因此，对《小狗包弟》进行了的深层阅读后，为了进一步启发学生对人性与社会这个复杂问题的思考与认识，我又给学生布置了如下作业：

1．课后作业：

2011年10月13日下午，广东佛山，两岁小女孩悦悦被一辆面包车撞倒和碾轧。两名路人先后路过，均对倒地的悦悦不理睬，接着悦悦被一辆车再次碾压。之后5分钟往来的十余个路人无一伸援手，直到一位拾荒阿姨看到并救起悦悦。这就是2011年震惊全社会的“小悦悦事件”。

如果你是当时的路过的十几个人中的一员，当你扭过头去时，你心里想的是什么？

如果你是那位拾荒阿姨看到小悦悦时，心里想的是什么？

面对小悦悦的死亡，如果你是当时的路过的十几个人中的一员，你会对小悦悦说些什么？

任选一问，写出自己的真实想法与感受，不少于200字。

2．推荐三部作品，供学生课下阅读或观看

推荐作品： 散文：巴金《随想录》 小说：张贤亮《邢老汉和狗的故事》

电影：谢晋《芙蓉镇》

联想到的三个必须解决的语文教学问题

一、高中语文新课标对高中语文教学的提出的基本要求

高中语文新课标中明确提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“ 高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”完成这一高中语文任务，就必须强化对学生阅读教学，这是人所共知的事实。但究竟让学生读什么，怎样读，读到什么程度，在学生阅读中老师起到怎样的作用，却都是我们语文教师所要面对和解决的大问题。深层阅读教学提供给了学生深入思考与探究的平台与空间，目的就是提升学生思维认识水平，形成探究能力，有助于我们在教学实践中完成新课标的任务，落实新课标的精神。

二、新教改下教学模式变革对教师和学生的角色定位

新教改下教学模式变革对教师和学生的角色提出了明确的要求：要求变革过去传统的教学模式，构建以教师为主导，学生为主体的全新的课堂教学模式。创建这种教学模式，说来容易，做来难。就拿阅读教学说说吧，在教学实践中，我们必须面对这样的问题：教师的主导体现在哪些方面，怎样对课堂起到有效的主导作用，是教师在驾驭课堂，而不是被课堂驾驭；学生的主体地位体现在什么方面，这种主体地位依靠什么来实现的，学生主体是否是学生凌驾于教师之上，让课堂成为学生们漫无目的、天马行空般的表演。如何真正做到让课堂兼顾了教师与学生，让课堂成为教师和学生两种角色施展才华的舞台，在课堂上实现教师和学生思想与智慧的碰撞。只有回答了这些问题，才是真正转变了语文阅读教学模式。促成这一教学模式发生改变，上面说的深层阅读教学不失为一种可操作的教学形式。教师深层阅读感悟和科学合理的问题引导，体现了教师对课堂有效的主导作用。学生通过教师所设置问题进行深层阅读，分析思考，讨论交流，实现了课堂教学中的主体地位。这种教学可以说是两全其美。

三、如何增强语文课堂教学的有效性

由于语文学科自身的特点，语文课堂教学常被冠以“少、慢、差、费”的帽子。高中增强语文课堂教学的有效性又是我们不可回避的问题。其实造成语文课堂这一问题的原因在于：第一，我们还没能充分认识到高中语文教学根本目的。第二，我们在备课上没能做到“知己知彼”。先说高中语文教学根本的目的说到底就是语文教学的不根本目的，即提高语言表达能力，提升思维认知水平。高中阅读教学在让学生感受语言魅力的同时，只要是提升学生的思维和思想。从深层阅读教学的目的就在于此。从这点上说，进行深层阅读教学对于高中学生来说，可算是当务之急。再说备课上的“知己知彼”。“知己”是说教师了解自己对教材的认识和把握程度，有意识的提升自身的认知能力。“知彼”是要我们认识自己所教的学生具备怎样的能力素养，思维认知处于哪个水平段上。做到这两点，教师的备课和讲课才可能是有效的，这样的课堂才可能有效。深层阅读教学的就是建立在教师“知己知彼”的前提下的。“知己”要求教师的备课不在留于表层，而是深入到文本中去，通过深层的认知感悟来备课，一定程度上提升了教师的能力。”知彼“要求教师认识到学生思维的短板，思想的高度，通过巧妙的问题设置、教学引导，启迪学生进入深层阅读的情境中，进而提升学生的思维认识水平。“知己”督促教师进步，“知彼”带动学生成功。深层阅读教学让我们的语文课堂教学更有效，应该成为语文阅读教学的首选。