施民贵（特级教师）

教师专业发展,有其自身规律。北师大朱旭东教授的《教师专业发展理论模型》一文科学地揭示了教师专业发展的内涵、层次、基础、机制和环境等。本文以我的成长经历及天长小学师训经验，重点阐述教师专业的三阶发展。（文中观点均引自朱教授一文，不再一一注明。）

建立“经验+反思”机制，发展为经验型教师

准教师与新入职教师，没有经验，处于前经验主体层次。入职若干年，渐渐地有了经验，处于经验主体层次。“经验主体层次，指在前经验主体层次的基础上，逐渐地摆脱个体生活经验和教育经历而在自我实践中自主建构专业的经验水平，从时间上没有期限，只有在经验——反思机制下的从零散到系统、从单一到复杂、从偶尔到经常的变化过程。”

我的专业成长，可以用“走过四季，唯有语文”来总结。第一个十年“读写结合日记教学研究”，第二个十年“童话体作文教学研究”，第三个十年“从教研走向科研”，第四个十年“从教科研走向课程”。

我刚参加工作就明白读写结合的重要性，夜以继日地进行读写结合的研究。我记载的日记不是完全自由的日记，在长期实践的过程中形成了两大类：一类是向课文学作文，每个单元学两篇课文，模仿其中两个片段写；第二类是周末的日记，内容和形式则是自由的。日记写作始终在这两条线上行走，既有指导，又不完全框死。在教学上，将选择好的课文片段设计成练习题：读一读、看一看、想一想、写一写，会有一个清晰的流程进行指导。……